论化学课的“兴趣盎然”导入法

申耀辉

新课的导入，新知识的学习、理解、训练巩固、总结提高是课堂教学的几个重要环节，其中新课导入是整个课堂教学首要的也是重要的一环。古人云：“善教育者，善导也。”一个好的导入可以使学生明确本课所要学习的主要问题，激发学生学习的兴奋点，让学生产生强烈的求知欲望，使他们不知不觉地进入“求学乐学”的氛围，积极主动地接受新知识。多年来，笔者根据教材内容的特点，贯彻趣味性、新颖性、启发性、针对性的导入原则，使导入艺术贯穿于课堂的每一个环节，收到了事半功倍的良好效果。现总结如下。

一、直观导入法

记得有位哲人说过：“知识的开端永远始于感观。”实践表明，采取直观教学理念导入新课，容易获得事半功倍的良好教学效果。

1.教具导入法。通过实物、模型、挂图、音像、多媒体等直观教具，为学生提供与教学有关的感性材料，直观而鲜明地引出新课的主题。例如，通过问“教室的窗用什么材料做的”导入“镁铝”。好的直观教具可省略大量语言描述，从一开始就给学生一个富有引力的直观印象，从而紧紧抓住学生的注意力。

2.实验导入法。化学是一门实验科学。新课伊始，若能巧妙地安排一个现象新颖、变化明快的实验，再配以生动的描述，将能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。然后，教师抓住这一最佳时机，因势利导，引导学生透过现象认识事物本质，就可以使化学课的引入显得生动活泼。如通过玻璃管将氧气与浸在热水中的白磷接触，结果白磷竟然在水中燃烧起来，出现了“水火相容”的奇迹，以此导入“磷”的学习效果很好。

3.动作导入法。指导学生做一些特殊的动作，可以让他们亲身体验并受到启示，引发兴趣和思考，进而产生强烈的求知欲。如学习“炼钢和炼铁”时，一学生用一钢筋敲一生铁，结果生铁断了。学生带着疑问和好奇进入新课的学习中。

4.常识导入法。利用学生已有的生活经验和知识，引发思考。如在学习油脂时，教师提问：“火上浇水火会熄灭，为什么火上浇油反而更旺呢？”以此引入新课，学生顿感亲切，引发兴趣。

二、引用导入法

引用与化学教学内容有关的文章、诗词、谜语、谚语、故事等，可以起到点明主题、渲染气氛、创设情境的作用，同时，又可以加强学科间的相互渗透，让学生受到美的启迪。

1.古诗、成语、谚语、谜语法。恰当选用一些古诗、成语、谚语，为即将出场亮相的“主角”营造生动、活泼、宽松的氛围，进而吸引学生的注意力。如在学习“石灰石”时，可引用于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这样导入新课，学生觉得非常有趣，有一种耳目一新的感觉，同时被作者刚正不阿的人格所感染。此外用谜语、谚语巧妙导入，也有异曲同工的效果。

2.故事法。讲故事是沟通师生情感，启迪学生思维想象力、创造良好心理环境的法宝，以故事为先导能满足学生的心理需要，提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。例如，在讲“甲烷”这节课时，教师以故事开课：“1928年夏天，军阀徐源泉部下的一名军长，盯上了富丽豪华的东陵慈禧墓，想发笔横财。开墓后，他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片，这时一个军官烟瘾大发，摸出火柴就想美美地抽几口，哪知刚一点火，墓室就发生了爆炸。后来经调查才知道，爆炸是由一种叫甲烷的气体引发的。甲烷究竟是何方神圣呢？我们这一节课就来认识它的结构和一些性质。”近乎离奇的故事，让学生惊讶不已，学生立刻就对甲烷产生了强烈的好奇心，从而自觉地进入学习的角色。这样导入新课，不仅给学生制造了一个悬念，使他们产生浓厚的学习兴趣和求知欲，而且为主题教学奠定了良好的基础。

三、联想导入法

精心挑选与学生生活实践、实际及见闻相联系的生活化趣味材料，注重知识的纵向联系和横向联系，培养学生丰富的联想思维能力和创新精神，既是当前素质教育的内容，也是课堂导入的好方法。

1.温故知新法。孔子说：“温故而知新。”各种新知识都是从旧知识发展而来的。“温故知新”的过渡式导课，也是化学课堂教学常用的方法。例如，在讲“HCl的实验室制法”时，一开始，教师引导学生回顾前面学过的Cl2的实验室制法，然后在“温故”的基础上“入题”“知新”。

2.引人入境法。关注社会热点问题，创设能引起学生强烈兴趣或危机感的情境。如学习“环境保护”时，指出随着科技的高速发展，人们创造了日益丰富的物质，但随之而来的是大量污水、垃圾、有毒气体排放，乱砍滥伐，野生动物的捕杀，超标农药的使用，破坏了人们赖以生存的环境，威胁人类的生存。以此导入可激发学生居安思危的环保意识。

总之，导入要因教学内容、学生实际而异，同时，各种导入方法又可有机融合，即使是同一节课，也可设计不同的导入方法。导入固然重要，但它毕竟是为新课讲授服务的，所以不能喧宾夺主、拖泥带水，故新课导入应言简意赅、快速到位。可以说，新课导入既是一门学问，也是一种艺术。endprint