高中数学教学中的“培优”对策

张影

在高中数学教学中，很多地区的学校教学主管领导和高中数学教师均十分重视“培优”工作.“培优”工作有利于促进班级带头群体的发展，进而带动班级数学学习水平的整体提高，能撬动学生数学学习的热情，有效提升教学效果.但在实际教学中，笔者发现，相当一部分教师对“培优”工作存在一定的错误认识，“培优”对象的选择、“培优”措施的落实、“培优”的过程控制等方面仍然有较大的发展空间.笔者依据自身教学实践，觉得当前高中数学教师对重点学生“培优”，可以侧重从以下两个方面进行.

一、 主动思考，依据学生自身和学科特点，培养学生形成良好的数学学科认识习惯

要想“培优”，首先必须让“培优”对象形成良好的数学学科认识习惯，很多学生主观上容易接受数学学科在目前高考制度下的重要性，并不能真切地认识到其作为工具学科的意义和数学学科自身的特点.

1. 引导学生认识数学学习的意义，激发学生数学学习的热情.

数学的美无处不在，而不是很多人思维惯性中枯燥的数字、图形和大量的题海.其中蕴含的对称、统一、协调，各种图例、符号和逻辑推理过程，严谨的思维过程展现，灵活多变的解题方法，其与人们日常生活之间的紧密联系.这些均是数学学科所具备的独特魅力，面对我们所确定的“培优”对象时，教师可以潜移默化地让学生认识到数学学科所具备的这些特质，激起学生学习数学的欲望，激发学生的学习热情.在实际教学中，可以采取恰当的方式对学生的每一个哪怕是很微小的进步给予鼓励，让学生对自己的数学学习进步前景充满向往和期待，促使他们积蓄继续努力的动力.

2. 依据学生自身特点，给予科学建议，促进学生形成良好的学习方法.

古人云：“工欲善其事必先利其器.”良好的学习方法确实能起到事半功倍的学习效果.但在日常学习中，每一个学生的数学基础、学习潜质均存在一定的差异性，教师在为学生的学习方法提供建议时切不可千篇一律，应依据学生此前一段时间（可以是一个月，可以是一个学期）的学习状况，提出比较贴近学生个体的学习方法和技巧，对于性格比较内向的学生，教师应强化个体交流，采取必要的措施强化其主动向同学和老师提出问题的能力；对于知识体系比较紊乱的学生，则应教给其梳理知识的方法.在培养学生学习方法时也应关注数学学科本身的特点，及其与其他学科的学习方法存在的异同.

二、 合理转换，确定科学的“培优”教学模式

“培优”和大班教学存在较多明显的差异，“培优”绝不是将在班级课堂所讲的内容机械的重复.我们所确定的对象是学习能力比一般学生略强，存在比较显性的问题需要改善的.有的是学习态度存在一些问题，有的由于部分学习内容存在漏洞，还有的则是学习方法有缺陷，等等.

1. 和学生做好个体交流，制定学生学习档案.

很多教师特别喜欢让学生整理错题，因为错误也是一种资源.笔者觉得错题集其实就是每一个学生个体化的学习档案.确定合理的学习目标也可以成为“培优”对象的学习档案的重要组成部分.在和学生一对一的个体交流后，一起确定一个比较符合实际的目标，让学生“跳一跳就能够够得到”，此目标可以是对学生存在问题的改进，也可以是学习成绩的提升.合理的目标其实更是一种科学的过程控制，点点滴滴的进步能促使学生能力真正提升.在学生的错题集上，教师可以针对该生容易出现的错误，改变题目的设问情境，多次训练来达到减少学生问题的目的.学生的学习档案还可以成为师生之间心与心交流的交流本，即使不是数学学习的问题也可以交流.如学生在成长中的困惑等，其看似和学习无关，但可以在师生之间建立更加稳固的信任桥梁，达到“亲其师、信其道”的目的.

2.巧妙安排，强化个体辅导的实效.

目前教学评价机制中数学学科的地位十分重要，很多学校不得不为了高考成绩安排大量课时和辅导时间用于强化数学学科，这往往导致高中数学教师很少有比较充足的时间来“培优”，很多教师因此觉得“培优”工作是心有余而力不足，部分学校为此还专门开班筛选全年级“培优”对象进行重点辅导.笔者觉得“培优”工作应渗透“关键在平时”的理念.在进行课堂提问和板演中，要做到对每一位“培优”对象心中有数，什么类型的问题和题目让“培优”对象参与应在教学设计中有所体现，在不影响整体教学的情况下见缝插针、建设性地推进“培优”工作.个体辅导囿于时间关系应适当注意方法，不能眉毛胡子一把抓，应针对在批改作业等方面所发现的学生的知识或能力的问题设计合理的改善方法，循序渐进地帮助学生查漏补缺.

总之，“培优”工作是一项系统工程，只有在科学合理的安排下，长期坚持才能收获“满园春色”.当然在“培优”的同时，我们也不能忽视其他学生的关注度，更不能舍弃学困生.靠“培优”来弥补，这不仅仅会出现南辕北辙的效果，更是对学生的极端不负责任.