刍议初中英语课堂小班化教学

薛向萍

随着素质教育的不断升温，小班化教学这一全新的理念也越来越得到大家的认同。小班教学与传统的大班教学既有联系又有区别。如何搞好小班化英语教学呢？下面谈谈我个人的几点浅见。

一、分层教学，弘扬个性

因材施教是古代教育家孔子提出并得到公认的教学原则，在大班教学中这是难以得到真正实现的，而小班教学正视学生存在个别差异的事实，通过分层教学，使每一个学生都能在课堂教学中得到发展和提高，使“阳光普照”、“均衡教育”的教育理念得到落实。在小班化教学过程中我们要注意做好以下几个方面。

1.备课。在教材选择、设计处理等方面，均应满足每一位学生的学习需求，使每一位学生上课都能听得懂，使不同层次的学生各有所得。

2.提问。考虑到不同层次学生的需要，设计不同的问题，并随时调整问题的难易度，让课堂中的每一个学生都能开口讲话，提高学生的口语交际能力。

3.作业。对基础好、能力强的学生可以适当提高作业的要求，以满足他们能力发展的需要，避免部分学生在学习中吃不饱的现象。而对于那些基础差、能力也较差的学生，要降低作业的难度，甚至只要他们识记几个简单的词组和句型，使他们对学习保持一份兴趣和自信，而不至于产生厌学逃避的心理。根据学生的具体情况，有针对性地精心准备作业，分层次设计作业，当堂检测学生上课学习情况，既有基础作业，又有提高作业和拔尖作业，学生根据自己的实际来完成。

4.评价要求。对不同层次的学生设定不同的评价标准，让学生的进步及时得到老师的认可，多用“good”“wonderful”等赞扬的话语给他们信心和力量，使他们永远保持学习的动力。

二、分组学习，发展个性

小班化教学时间足，空间大，学生互动频率高，交流机会多，这有利于“小组学习、合作探究”，因此小组学习成为小班化教学中经常采用的一种组织形式，它使合作学习和自主学习得到充分的体现。例如，在教学Reading部分时，让学生小组内阅读，纠正发音不准等问题，找出重要的语法结构，提出疑点小组讨论。学生对自己讨论归纳总结的东西，印象最深，教师只讲学生似懂非懂或易错之处，这样就摆脱了“教师只管教，学生只管学”的弊端，把学习的主动权交给学生。在教师的引导下，小组同学之间相互讨论和启发，有利于学生独立获取知识，有效掌握知识。在开展分组学习时应注意以下方面。

1.均衡分组。各小组的学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，以利于小组竞争。我们把全班分成4个“8人学习小组”，每个学习小组再分成两个4人组，每个4人组再分为两个2人组，有问题2人组先进行研讨，解决不了的提交4人组讨论，再不行由8人组讨论。

2.多种形式。我们主要采用了分组讨论、分组交流、游戏教学等形式，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。

3.自由展示。在教学中，我们尽可能为每个小组成员创造参与的机会，小组长轮流担任，每人都可以代表小组向大家展示。这样，保证了让每个学生都能真正参与到课堂教学活动当中去，成为学习的主人。

4.互助结对。让学生结成对子，互相帮助，取长补短，互相促进。某方面好一点的学生，影响、带动、帮助某方面稍逊色一些的学生，优秀学生在帮助别人时得到巩固，稍逊色的学生在督促中得到进步。

5.合作与竞争结合。教学进程中坚持小组内“以合作为主、竞争为次”，小组之间“以竞争为主、合作为次”的原则，既达到竞争的目的，同时又培养了学生良好的合作精神和团队精神。

教师在小组学习过程中要注意加强学法指导，教会学生合作学习的步骤与方法。例如，如何发言、如何讨论、如何归纳、如何相互评估等，另外要多关注学习有困难的学生，给他们以个别指导，真正充分地利用好小组合作这一组织形式，更好地为课堂教学服务。

三、当堂批改，关注个性

小班学生数少了，作业当堂批改已成为可能，我们要注意充分发挥作业批改的激励和导向功能，及时给予有针对性的引导和帮助，从而使每个学生获得最佳发展。通过作业当堂批改，可以就学生在课堂中遗留的问题作及时的个别指导和补差，充分体现个别化教学的小班教学特色，真正做到堂堂清。在当堂批改中要注意：对一些时不时地少做作业或马虎了事的学生及时督促；对于那些性格内向、缺乏自信、有困难不敢找老师的学生，就给他们更多的关注，利用面批的机会，更多地熟悉他们、了解他们，给他们更多的点拨和帮助，真诚地和他们交流，使他们树立信心。我们可以采用多种形式批改，如：组内合作，互相批改；小组竞赛，交换批改；值日组长批改，老师抽查，重点对象老师面批等等。通过当堂批改，做到及时反馈，个别辅导，学生印象深刻。

总之，在小班化课堂教学中，我们要根据小班的特点，开展分层教学和学生小组学习，对学生作业做到当堂批改，发展学生个性，从而提高教学质量。

（责任编辑周侯辰）