“学进去，讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用

李长征

传统的“满堂灌”课堂虽然能够传授知识，但缺乏探索知识的过程，缺少学生的充分参与。而通过“学进去，讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用，达到了获取生物知识、提高能力、激发学习兴趣、增强师生交流、提高教学有效性的目的。“学进去”是“讲出来”的前提，“讲出来”是“学进去”的升华。“学进去，讲出来”教学模式在高中生物教学中的应用可分为以下六个基本环节。

一、自主学习

在高中生物课堂上，学生根据教师的导学提纲自主学习生物原理、现象、结论等。学生在自主学习过程中不仅能获取知识，更能体验获取知识的过程，而且有充足的时间进一步消化、反思知识。

二、小组讨论

小组讨论是学习的主要组织形式。学习小组的设计一般为4～6人，每个小组可以制定本小组的名字、名言、组旗，小组内设组长、发言人、记录员、礼仪员等。组长负责本组的人员安排、计划制订、提出问题、评选最佳组员等。发言人负责阐述本组的观点、讨论问题的答案，向别的组提问，回答别的组提出的问题等。记录员负责记录本组讨论的答案、形成的结论和未弄明白的问题等。礼仪员负责为回答正确的同学鼓掌喝彩，鼓励回答错误的同学。教师对各小组的表现要进行激励，可以采用“积分”方式选出本节课的最佳表现小组和最有价值组员，也可以由组长投票产生，或者根据小组表现来确定，如每回答正确一个问题，奖励小组一颗“星”等。这样，各小组之间既可以相互协作，也可以相互补充，甚至质疑、对抗，形成组间相互竞争的局面。

三、交流展示

交流展示是激活课堂的双翼。有的教师认为学生的交流展示需要花很多时间，甚至会得出错误的结论，哪有教师直接讲解干脆？其实不然，学生自主学习，获得了自己的独特的观点和答案，这是学生交流展示的基础。教师应鼓励学生在小组内、黑板前“讲出来”，无论答案正确与否，都要肯定学生获得的知识的价值。教师可以按知识产生、形成与应用的发展规律进行相关教学活动。学生可以通过实验报告、模型展示、图片、曲线等方式展示自己交流的成果。在笔者听过的许多课中，有些教师为了使自己的课堂不是“满堂灌”，而叫学生上去讲，学生一讲就是二十分钟，变成了学生的“一言堂”。我认为这种模式也是低效的，学生的参与度不高，与“讲出来”是不吻合的。应该充分发挥“小组讨论”的优越性，在小组中充分讨论，人人参与，在小组内“讲出来”，在“黑板前”使知识得以升华，真正达到“学进去”的目的。

四、质疑拓展

质疑拓展是进一步深化学习的环节。“质疑”是学生思维活动和能力发展的关键，是学生参与课堂的重要体现，是进一步拓展的源泉。在教学中，教师可在学生自主学习的基础上，把学生所有没有解决的问题、小组内争论的问题、教师提出的问题以学生提问或者组间对抗的形式，进行进一步的拓展和提升。

五、检测反馈

检测反馈是评价、反馈、矫正的环节。在课堂中通过选择题、简答题、讨论题等各种形式的检测，达到检测学生掌握知识的程度，培养学生学以致用的能力。同时教师对如何审题、解题、组织语言、书写答案等方面进行细致的讲解，讲评时要由浅入深，巧妙点拨，使学生形成良好的思维习惯。

六、小结反思

孔子在《论语》中曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”课堂小结是将课堂所学内容、原理、方法总结归纳出来，由点连线，由线连网，构成一个完整的知识体系的过程。可以采用追问的方式引导学生进入反思状态，也可以采用问卷调查的方法引导学生进行反思。

在“学进去，讲出来”的教学模式中，教师的主要任务是设计课堂教学的流程、导学案，组织学生讨论，对学生可能的答案进行预设。学生则在“自主学习”环节中学习了大部分的知识，在“小组讨论”环节中激发了思维，在“交流展示”环节中展现了自我，在“检测反馈”环节中学会应用，在“小结反思”环节中提升了能力，完善了思维。实践证明，在高中生物教学中应用“学进去，讲出来”的教学模式，可以实现师生的教学相长。

（责任编辑 黄春香）endprint