浅谈实验在高中化学教学中的运用

刘大江

化学是一门基础性实验科学，在化学教学中实验占相当的比重。化学实验能帮助学生理解化学概念，培养学生的实验技能，提高多方面能力。可是应试教育下的高中化学教学，化学实验却被淡化了。从学校到教师都不太重视实验，学校领导怕花钱购买器材，实验员怕麻烦，教师则图省事。有时为了应付测试、公开课等，教师就自己做演示实验，或由少数学生分组参与，减少了实验数量和实验组数。这些都是形式实验，只强调结果，不重视过程。如果结果有误，有的教师就把结果改改了事，根本不尊重科学，歪曲事实，更不会分析产生错误的原因。那么，化学教师如何才能让化学实验起到实效，提高学生的科学精神和实事求是的科学态度呢？笔者在多年的高中化学教学实践中，理出一些对策，现与同仁们分享。

一、以趣味实验激发兴趣

学生如果对某件事产生兴趣，就会产生持久的学习热情。学习化学也一样，教师要抓住学生的兴趣点，想方设法激发学生对化学学习的兴趣。在化学教学中，教师应根据学生的年龄特征和心理特点，精心设计一些化学小实验，激发学生的好奇心和兴趣。如，学习过氧化钠和水的反应时，教师事先把过氧化钠放在棉絮上，让学生用玻璃管吹，然后观察现象。通过观察，学生很自然地产生疑问：二氧化碳也会参加反应吗？进一步激发了学生的探究欲。也可以结合学校的小活动，向学生展示“清水九变”“口吞烈火”“冰点爆竹”“玻棒点火”等小实验。对于这些实验，学生都看傻眼了，有的惊呼，有的跳跃，好不热闹，在热闹之中，学生深深地体会到化学的魅力。在以后的化学学习中，学生就会格外地感兴趣，想弄明白魔术的奥秘，从而对化学产生浓厚的探究兴趣。学生带着这样的情绪进入化学学习之中，怎么能对化学不感兴趣，对化学实验不由衷的喜爱呢？

二、以互动实验增强能力

在传统的化学课堂教学中，往往是教师一言堂，学生只能做听众。教师做演示，学生当看客。久而久之，学生习惯这样的教学模式，只是被动地接受知识，教学效果不是很好。学生学得辛苦，却遗忘得快，有时还会对教师的实验产生怀疑，认为是假的，质疑是不是教师课前做了什么手脚。而且坐在教室后排的学生看不清实验过程及现象。这样的教学、这样的实验，学生怎么能通过实验探究其实质呢？实验效果不理想，也就无法实现实验的目的，失去了课堂教学的意义。如果将教师的角色做个改变，尽可能多地让学生担任课堂的主角，让学生亲自动手做实验，教师只是在适当的时候做相应的指导，这样由学生自己完成的实验，学生才会信服，而且才能让学生真正地思考，通过现象探究本质，促进对化学知识和概念的理解，教学效果明显。如，在教学高锰酸钾溶液与乙烯的化学反应时，笔者准备将气球收集的乙烯气体通往溶液中，而这个操作需要在气球口上插入一玻璃管，并且要用一只手塞住下面的玻璃管。实验时，笔者感到手忙脚乱，很不方便。如果让学生来配合，师生共同操作，那就不成问题了。在实验中，学生认真观察并提出了实验改进：在玻璃管下面再接一根胶管，实验中只要用夹子先夹住胶管，实验时慢慢松开胶管，就可以控制实验了。甚至还有的学生提出换个方式实验：用集气瓶收集乙烯，把少量高锰酸钾滴入乙烯内。那不是更方便、快捷，现象更明显，效果更好吗？

这样，放手让学生积极参与到课堂中，参与到实验中，教学效果非常好。同时，通过师生互动实验，大大增强了学生各方面的能力。

三、以创新实验提升价值

日常生活中，有很多物品可以为我们所用。如果我们善于发现、积极思考、动手实践，就会发现有很多东西是可以充分利用的，对其进行适当的加工和改进，就可以用来做化学实验，发挥其价值，变废为宝，让其在高中化学实验中大放光彩，大大提高化学教学的效率。如我们身边的纯净水瓶、牛奶瓶、气球、旧日光灯管、一次性纸杯、易拉罐等都可以用来做高中化学实验的材料。下面介绍一个非常有效的利用废旧物品做成功的化学实验。具体做法是：分别取等体积浓度为0.5mol/L的盐酸、氯化钠、氢氧化钠、氨水和醋酸的水溶液，分别倒入五个青霉素小瓶，并分别将两根缝衣针插入青霉素小瓶的瓶塞内，将瓶塞塞到五个青霉素小瓶瓶口上，连接太阳能电源和发光二极管。注意观察二极管的明亮程度，从而判断五种溶液的导电性。实验改进之处在于：将小灯泡换成发光二极管，亮度差更大，实验效果非常明显；用太阳能电板进行发电，环保节能；青霉素小瓶方便、经济、高效，从这个实验就可以说明，我们身边有很多可利用的物品，只要我们留心观察、动脑思考、勤于动手，就一定有机会利用废旧物品，创造出优秀的实验，提升其价值。

实验可让高中化学教学更精彩，实验在高中化学教学中的妙处还有很多，只要大家多动脑筋，不断探索，就一定会想出好的办法，将实验的功能发挥到极致。

（责任编辑 罗 艳）endprint