车辆管理实践教学改革探索

冀松娅 孙伟

摘 要：实践能力的培养是公安院校车辆管理专业教学的重点。依据中央文件中对公安教育训练的要求，车辆管理专业研究并构建了切合实践教学体系设计原则独立于理论教学的实践教学新体系。实践证明，大力加强车辆管理实践教学管理，建立和完善实践教学体系，是提升车辆管理专业教学效果的有力措施。（本文原刊于南京师大学报社会科学版2014年8月）

关键词：车辆；管理；实践教学

1.前言

根据第二十次全国公安会议上胡锦涛总书记强调的“要加强教育训练，不断提高公安队伍的整体素质和战斗力”的重要思想和“党的十八大报告”中提出的“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”公安院校人才培养模式已经逐步实现由技能型向创新型、由专业型向复合型、单一型向综合型、由短期型向长远型转变。对于车辆管理专业来说，复合应用型人才培养的重点是实践能力的培养，因此，教学改革过程中，构建并运行了一套能够满足复合应用型人才培养的实践教学体系。

2.车辆管理实践教学改革内涵

实践教学改革主要构建一整套车辆管理实践教学体系，这套实践教学体系是指围绕公安现役部队车辆管理专业人才需求所确定的培养目标，利用系统科学的理论和方法，对组成实践教学的各个要素进行整体设计，通过对外共建获得更多的优质教学资源，建立以业务技能为中心，独立于理论教学的实践教学体系。在制订本科培养计划时，明确实践教学目标、教学大纲，通过课程设置和实践教学环节的合理配置，强化和规范实践教学管理，形成一套与理论教学体系相辅相成的结构与功能最优化的教学内容体系。

3.车辆管理实践教学体系

实践教学课程是实现实践能力培养目标的重要手段，实践教学内容体系构建模式主要是按能力层次划分的“分层一体化”的实践教学内容体系。[2]强调以“能力本位”来组织教学的公安院校车辆管理专业的人才培养目标使车辆管理实践教学内容体系采取“分层培养、层层递进、逐步提高”的构建模式，培养学员综合运用能力、创新能力和解决关键技术问题的能力。具体由基本实践、专业实践和创新实践3个层次（如表1），以专业实践环节为中心线索，串接这三个层次，使这三个层次目标明确，各有侧重，又互相联系，有机地组成一个不可分割、相互渗透的整体。

3.1 基础实践环节

主要有计算机操作和网络应用等实践内容，目的是培养学员的计算机操作技能和网络操作技能，为车辆装备管理软件的使用打下基础，可在入校第一学年作为基础课程学习。

3.2 专业实践环节

专业实践环节是实践教学体系的核心，其重点是学员基本技能的培养与训练，是配合专业理论课程教学，进行分项业务管理能力的仿真实训，主要通过系列操作流程来完成。实训是在理论教员和实训教员的指导下，在指定的实训基地或车辆试验室，让学员掌握车辆驾驶、车辆构造、车辆维修保养、车辆管理业务和车辆管理软件等环节的技能和组织管理能力。该阶段安排在专业基础课程和专业课程学习阶段，目的是加深学员对理论知识的理解，并熟悉和掌握公安现役部队车辆管理工作的主要内容和要求。

实践教学计划独立于理论教学，主要以业务技能为主体设计，确定业务技能实践教学目标。在课时安排、教学内容、教学方法上进行了改革，理论课与实践课的比例达到了2：1，保证学员有足够的时间进行业务能力训练；制定了独立的实践教学安排进程表，并安排专职实践教学教员指导；在教学方法上必须体现讲（教学精讲）、演（教员示范操作）、练（学员练习）、结（教员讲评总结）、评（评议反馈）五个环节，使实践课程达到当堂讲授、当堂实践、当堂掌握的要求；在教学方法上应用任务驱动教学法和项目训练教学法相结合，体现教为主导，学为主体，营造合作学习、自主学习、研究性学习的浓厚氛围，有效激发了学员的学习兴趣。

表1 车辆管理实践教学一览表

3.3 创新实践环节

主要包括业务流程组织实施、案例分析、工作经验总结和毕业设计四个方面。通过案例讲座、校外岗位实习和毕业设计（论文）等多种形式完成。主要任务是综合专业技能训练， 一般在学员毕业前，利用一个或者两个学期的时间实施。目的是使学员提高从事公安现役部队车辆管理的岗位任职能力，把所学的专业理论知识和所掌握的专业技能运用到毕业实习过程中，在响应岗位中完成工作任务，同时为毕业论文写作收集素材，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强学员的组织创新能力。

4 实践教学体系实施保障

4.1 完善了实践教学过程管理

实践教学过程管理包括实践教学计划、实践教学课程大纲和教材、实训指导书、实训辅助单、实训报告等实践教学文件和实践教学环节管理。在实践教学计划中，明确实践教学目标要求，制定了完备的实践教学大纲。实践教学大纲是开展实践教学的指导性文件，对每个实践教学环节、项目的教学目标、内容、要求、形式、手段和课时安排，以及与理论教学的衔接和考核方式方法等都作出明确规定，使实践教学规范化。实践教学环节管理中，学校建立了不同层次的领导、督导随机听课检查制度，对实践教学进行随时检查和监控，避免走形式、教学组织不严谨等现象发生。同时，建立信息反馈制度，以征求意见、问卷和调研等形式，收集实习单位、学员、督导组和指导教师对实践教学的评价及意见，并认真分析，对后续实践教学提出改进建议。

对学员的考核主要以能力评价为主，综合考评学生运用知识创造性分析问题、解决问题的能力。课程的考核加大实践考核成绩的权重，形成一套科学合理的能力确定规范，使对学生成绩的评价切实走上能力评定的轨道。

4.2 强化实践教学师资队伍建设

目前，公安院校车辆管理专业的教员由大学毕业后直接从教的应届毕业生，缺乏车辆管理岗位经验。实战型师资队伍的建设要走外延和内涵双重发展之路。外延发展，主要是引进基层部队有经验的车辆管理干部担任相关课程的教学任务；内涵发展，就是“双师型”教师的培养，有计划地组织专业教师到相关岗位进行考察学习或定岗培训，深入了解车辆管理现状，培养适合车辆管理专业教学的复合型师资队伍。

4.3 完善实训教材建设和实践教学评价体系

车辆装备管理实习实训教材的建设首先要准确定位理论知识，既要“必需、够用”，又要根据学员实际确定理论深度；其次，要准确定位实践内容，要以“岗位”为导向，在教材中融入足够的实训内容，保证学员任职能力的培养。

完善的实践教学评价体系有利于提高实训教学质量。这一评价体系对实训教学体系、实训内容、实训技术队伍、实训条件、教风学风、实训教学管理、实训教学改革、实训教学效果等进行全面评价。按照理论够用、技能过硬的原则，改革专业课考试重理论、轻操作的一张试卷定优劣的办法，调整理论考试和实践能力测试成绩比例的评价制度，每学期进行一次系统的技能测试，形成测试成绩与学员课程成绩挂钩、教员年度考核挂钩、教员评优评先挂钩的激励机制。

实训教学质量考核内容主要包括三个方面：

学院教学检查督导组评价。主要对实训教学文件、教学过程和教学效果进行检查评定。对实训项目设置是否有依据教学计划，实训教学学时是否合理，实训教学大纲是否规范可行，实训教材和实训指导书是否正规实用，教案内容是否充实、突出重点，对教材熟悉程度，实训教学方法是否多样并联系实际，实训设备仪器是否按要求备好，实训材料是否准备充足，实训教学研究、自制仪器设备方面是否有创新，是否有教学事故，学员实训报告记录数据是否准确，实训结果是否合理，批改是否认真，学员成绩记录，是否达到实训目的，等等。

系教学督导组评价。评价内容参照学院教学检查督导组评价内容，区别在于检查督导有计划，目的在于纠正实践教学过程中的偏差和不足。

学员评价。主要有理论讲解方法，实训方法是否多样，实训教学态度是否认真、准备充分，对仪器设备是否熟悉、示范动作是否准确，实训组织能力如何，培养学员操作能力是否达到目的，等等方面。

5.结束语

集知识、能力、思维等多方面为一体的复合应用型人才是公安院校培养人才的新目标，也是衡量人才培养合格与否的新质量标准。车辆管理专业人才要求具备较强实践动手能力，而实践动手能力的培养需要科学合理的实践教学体系。另外双师型师资队伍建设、校内外实践基地建设及相关制度建设是实践教学体系的重要保障。（本文原刊于南京师大学报社会科学版2014年8月）

参考文献

[1]文学国，努力营造创新型人才成长的社会环境[N]，中国教育报，2010（3）.

[2]夏润玺，刘限，秦立. 实践教学改革探讨[J].《黑龙江教育（高教研究与评估）》2012（4）：10-12.

[3]李书彦，陈启虎.应用型本科专业实践教学体系的构建[J].宁波大红鹰学院学报，2008（4）：88-92.

[4]吴泽忠.职业院校实践性教学体系建构研究[D]：[硕士学位论文].湖南，湖南农业大学，2008.