基于“合作性学习”的军队士官任职教育改革

摘 要：为深化军队任职教育改革的前进步伐，经过实践探索，对“合作性学习”在士官任职教育中应用的可行性和存在问题进行了初步的探讨和分析。

关键词：士官任职教育；合作性学习

当今世界，新军事变革彻底改变了传统的战争形态、作战方法和作战手段，我军军事教育在新的历史使命面前，必须从军队改革及建设的实际需要触发，转型任职教育，为部队履行多样化军事任务培养实用人才。新时期的士官任职教育具有鲜明特点：明确的岗位指向性，鲜明的适时性，注重提高实践能力，并要按任职岗位的需要逐级实施。面临教育改革的浪潮，在应用操作型人才的培养目标下，军队士官院校任职教育改革迫在眉睫。

而“合作性教学”已成为目前高校教学改革的主方向。国外的教育理论认为，在学校与课堂学习中，学习者个体的发展必须依赖于相互之间的互动合作。通过合作，学习者能够看到那些与自己不同的观点，在多种不同观点的“碰撞”和“融合”中，激励学习者自我反思，完善对知识的意义建构。“合作性学习”可以有效推动课堂教学的改革与创新，有效地培养了学生自主、探究的学习能力，以及与他人合作的技巧，充分体现了“自主、合作、参与”的核心理念。因此，在士官任职教育课程设置中，推广“合作性教学”，是教学改革深化的有力手段。

1 “合作性教学”改革创新方法

1、人才培养模式的创新。作为岗位任职教育院校，教学改革必须与学校办学定位、办学特色以及专业人才培养目标相统一。根据士官专业性人才的任职岗位需求，学校认识到部队越来越需要高级士官人才拥有团队合作能力、应用创新能力等综合素质表现，因此，提出了以学员任职岗位需求为核心的教学理念，以熟练业务技能为目标，以扎实理论功底为基础，确立面向二炮导弹部队各专业各岗位的高级士官人才培养目标。在此基础上，应该重新审视合作性教学改革的方向，重新调整专业课程的教学目标、课程体系、教学内容和课堂组织形式，建立与“合作性学习”教学方法相适应的考核办法。

2、课程设置和专业建设的创新。“合作性学习”对学生的自主学习时间安排要求比较高。而目前学校专业课程设置存在种类繁多、各课程之间缺乏连贯性，教学内容庞杂且空洞等问题，造成不必要的重复或知识点遗漏，而且学生每个学期的课程负担很重。比如，学校测试控制技术专业的学员，一般要在短短两年学习时间内学习“导航技术”、“单片机”、及控制系统仪器及测试等课程。每一门课程都有一定难度，学员学习起来费时费力，而且效果也不理想，往往学了这门忘了那门。同时，在专业实验或实践性教学中，一般根据单个课程内容进行实验设计，导致的结果是：一方面学生根据单个课程组建的合作研讨团队往往随着一个课程的结束而结束， 时间比较短暂，学生在团队中扮演的角色很难持续，难以激发学生持久的合作学习动力和团队凝聚力；另一方面，教师很难将交叉学科或不同专业课程之间的教学资源进行有效整合，学生的综合业务设计和实践操作能力相对薄弱。

针对以上问题，学校可以对专业课程体系重新进行资源整合，将整个课程体系划分为专业知识理论、实验实践技能和专业素质拓展三个层次， 并通过对优势专业课程之间的合并、组合等方式，打造一批“单元测试方向”、“综合测试方向”、“基础理论扩展”等不同模块方向的专业课程群。每个专业群组建相应的教师团队，共同商量修订群内各个课程的教学大纲、教学内容，设计综合性实验课程，形成课程内容之间的有效衔接；同时，结合不同课程的教学特点，采用多样化“合作性学习”课堂组织形式。引导学生根据自身的学习兴趣选择不同专业模块， 在相应的模块内组建合作性学习小组， 将学生的专业团队贯穿整个专业课程群的教学活动过程，形成相对稳定的团队合作與激励机制，大大提高了合作性教学的效率。

3、教学方法和教学组织的创新。“合作性学习”的工作平台主要是“集中讲授与小组合作研讨”相结合的课堂教学形式。教师要事先分配研讨任务，明确具体分工，确定讨论焦点，告知资料检索途径；小组利用业余时间进行准备及研究工作；在研讨课堂上开展小组之间的讨论交流， 最后教师组织各组分别发言并予以现场评议。但是，在具体的合作性教学实施过程中，由于对于不同模块、形式的课程，对学生的能力培养目标存在差异性，因此可以采用了不同的“合作性学习”课堂组织形式。例如对于测控专业学员，在学习“基础理论扩展”模块课程（包括导航制导技术、单片机技术课程、液压伺服原理等）时，可以采用案例合作研讨的方式。通常做法是教师提前公布案例研讨题目（编写一段单片机控制信号灯的程序），要求学生小组分工合作，查找资料，然后进行课堂讨论和交流沟通，发表不同看法，最后教师负责点评。该方法的主要目的是通过引入案例，让学生通过小组合作形式，从课外资料阅读、课堂研讨、教师总结评价等环节中进行思想的交流和碰撞， 从而进一步提高对所学专业知识的认识，提高其理解能力、批判能力和交流能力。

2 “合作性教学”在开展中需要注意的问题

在军队院校中，团体协作是执行任务的关键，专业任职岗位需求更要求士官学员培养团队合作的精神。因此开展“合作性教学”，营造团体合作、竞争的意识，有助于培养合格的高精尖士官人才。但是随着合作式学习教学方式在我国高校教学改革中的推广和实践，可以发现也有一些问题的存在。在军事任职教育改革开展“合作性教学”时我们要注意避免。

（1）缺乏合作意识，合作效率低。学员大多是独生子女，缺乏交流合作的意识与技能。并且由于组织团队时对成员的分组不科学，分工不明确，使学员的参与机会不均，学习实践效率低，效果差。很容易导致“搭便车”和“吸盘”效应。（3）教师定位不明，课堂组织不良。合作性教学方式，自由度较高，教员需要对课堂节奏有更高的掌控度，既不能过于占据主体地位，又不能完全交由学员自由发挥。这要求教员有一定的专业素养、教学基本功。（3）课程考核方式不明。不能建立系统、独立、准备的课程考核方式，合作性的考核，实践过程的考核方式都需要具体细化、量化，不能轻过程重结果，轻实践重理论。

因此，在军事院校任职教育改革中推广“合作性学习”，不能只把“合作性学习”当成一种教学方法或者课堂组织形式，而是要对士官学员人才培养模式、教学目标、教学内容、课程体系、教学考核评价等各个方面进行全面同步的变革，建立配套的实验场所、实验设备、协助人员、考核团队，形成独立、完善、系统的组织方式、课程体系和考核标准。要结合学校的办学定位、办学资源和人才培养目标进行相应的改革创新。在军队士官任职教育改革中推广“合作性学习”教学模式，核心是教学目标的实现：学员团队合作能力和实践操作能力的培养与训练；关键是专业教师团队的培养和形成；而保障是合作探究型教学支撑体系的形成。因此，必须着力加强专业课程之间的资源整合，加强专业教员的技能培训和知识技术更新，加强跨专业、跨学科甚至与部队结合的各种教学实践活动。

参考文献

[1] [苏联]维果茨基教育论著选[M]. 余震球[译]，北京：人民教育出版社，2005：1-27.

[2] 大卫·W·约翰逊等.合作性学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社.2003：34-64.

作者简介

吴晓露（1984-），女，硕士，讲师