高职学生理想信念教育的困境与对策探析

摘 要：高职学生理想信念教育是高职院校思想政治教育的核心内容。随着社会主义市场经济的深入发展，高职学生理想信念的主流是积极向上的。但是，随着我国社会经济成分、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，一些高职学生的理想信念不同程度地受到了负面因素的影响，出现了政治信仰迷茫、理想信念模糊，价值取向扭曲，诚信意识淡薄、社会责任意识缺乏等现象。传统的高职学生理想信念教育的方式、方法遇到了困境，教育效果受到了一定的影响。因此，探析高职学生理想信念教育的内涵、困境和对策是高职院校思想政治教育亟待解决的重要问题之一。

关键词：高职学生；理想信念教育；困境；对策

基金项目：北京市教育科学“十二五”规划课题“高职院校学生社会责任感培养模式研究”（课题编号：DFB13123），此论文为其阶段性成果。

理想信念作为社会意识形态的重要组成部分，是社会存在的反映和体现。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出：“以理想信念教育为核心，深入进行树立正确的世界观、人生观和价值观教育”。高职学生理想信念教育是高职院校思想政治教育的核心内容。然而，一些消极因素的影响，致使一些高职学生更加关注自我、更加务实，传统的理想信念教育方式、方法相对滞后，致使理想信念教育遇到了多种困境，因此，寻找更加适合高职学生特点的对策，理想信念教育才能取得实效。

1 高职学生理想信念教育的内涵

理想是人们的世界观、人生观、价值观在奋斗目标上的集中体现。信念是人们对某种思想或事物坚定不移并付之于行动的精神状态。过去通常把理想与信念分开使用。中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》中把二者整合为 “理想信念”，赋予了新的内涵。这里的理想是指人们追求的理想中的最高层次目标的社会理想；信念是指人们把追求的社会理想。习近平总书记指出，实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想。这个梦想，凝聚了几代中国人的夙愿，体现了中华民族和中国人民的整体利益，是每一个中华儿女的共同期盼。这是全中国人们的梦想，是中国人们的共同理想信念，是实现中国伟大复兴梦想的精神动力。对于社会来说，理想是社会成员的共同梦想。对于高职学生來说理想是人生目标的体现，信念是追求理想目标的强大动力。理想信念就是把中国梦最为自己的人生目标和精神动力不懈努力地去追求。

理想是一个多维性和多层次的范畴。从对象角度划分，有个人理想和社会理想。社会理想制约导和引着个人理想，规定个人理想的方向；个人理想体现社会理想，是社会理想得以实现的不可或缺的条件和基础。从时序角度划分，可分为远大理想和近期理想。远大理想为近期理想导航，是最高层次的理想。近期理想为实现远大理想奠定基础。信念分为不同层次，低层次的信念服从于高层次的层次的信念，信仰是最高层次信念的体现，因此，高职学生信仰是实现理想的基石。邓小平指出：“为什么我们过去能在非常困难的情况下奋斗出来，战胜千难万险使革命胜利呢？就是因为我们有理想，有马克思主义信念，有共产主义信念”。说明理想信念能给人以明确的人生方向和无穷的力量，是人们的精神支柱。高职学生有了理想信念，就有了明确的奋斗目标和精神动力，就会用理想信念去规划、指引自己的学习、生活与未来的工作，遇到任何艰难险阻都会坚定不移的去实现自己的理想。进行高职学生理想信念教育时不能只谈个人理想信念，不谈社会理想信念，也不能只谈社会理想信念，不谈个人理想信念，只有二者有机地结合起来才能明确正确的方向，产生动力，取得实效。

2 高职学生理想信念教育的困境

高职理想信念教育遇到了消极因素影响、教育内容空泛、教育方法滞后等多种困境，深入剖析理想信念教育的困境目的是寻找良好的对策。

2.1 高职学生理想信念受到了消极因素影响

第一，文化多样化导致一些高职学生理想信念偏离。文化多样化的负面影响冲击着社会的同时，以多种渠道向高职学生辐射。腐朽、落后的观念不可避免地影响、侵袭和腐化高职学生。一些高职学生对不同性质的信息缺乏鉴别能力，负面的信息容易乘虚而入。高职学生是大学生中的弱势群体，由于竞争的残酷性导致部分高职学生的自我价值实现途径的曲折性，容易致使他们理想淡化、信念动摇。

第二，市场经济功利性弱化了一些高职学生对马克思主义理想信念认同。随着市场经济的发展，人的物质欲望具有了实现的可能，人们追求物质利益的动机和欲望受到了激发。“由于市场机制的本质是利益驱动原则，这导致了人们价值观的功利化倾向。市场经济条件下的每一个主体都以自身利益作为决策的出发点，寻求利益最大化，这就很容易导致拜金主义和利己主义的抬头”。一些高职学生受到市场经济功利性的影响，不同程度地存在拜金主义和利己主义倾向，他们不仅规则意识差，责任感缺失，而且功利化倾向严重，理想信念迷茫。

第三，负向的行为导向消解了一些高职学生对社会理想和远大理想的追求。崇尚个性和独立，求新、求异、求变，叛逆是当代青年的特点。在高职学生中，这一特点更得以彰显。市场经济中出现的负面因素，如收入差距、就业压力、一些潜规则在某些领域盛行、腐败等致使一些高职学生对树立中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想产生怀疑、甚至失去信心。

2.2 教育内容弱化了理想信念教育效果

第一，教育内容空泛化，与高职学生实际结合不够紧密。高职学生理想信念教育内容仅局限于书本中的抽象理论。教育内容存在理想化、抽象化、泛政治化的现象，脱离实际的抽象理论论证和口头说教。一些高职学生的认知能力较低，难以理解教育理论内容，将理论化为行动就成为了泡影，这样，不断强化其工具性价值，就弱化了教育的功能。同时，割裂了个人理想与社会理想的内在联系，一些高职学生个人理想的“务实”与书本理想信念教育的“务虚”产生矛盾与冲突。理想信念教育的内容空泛化的结果是面对鱼龙混杂的信息而显得单薄与苍白。

第二，家庭教育更加侧重于个人理想的规划与实现，产生了疏离社会理想的倾向。一些家长经常以高职学生挣钱多寡衡量子女的价值。因此，在物化和量化的影响下，一些高職学生产生了“不图天长地久，只求一朝拥有”的生活化人生态度，产生了强烈的短期目标、眼前利益的诉求，把理想信念的目标简单化为金钱和财富等物质利益的实现，这样，社会理想信念就受到了弱化。

2.3 传统的教育方法不适应新时期高职学生的需求

第一，单向灌输方法使一些高职学生产生逆反心理。灌输式的教育方式过分倚重于强制性说理，缺乏科学分析，忽略了人的主体性。在信息不对称的情况下，灌输起到过良好的效果，在教育者与受教育者接受信息对等的情况下，这种居高临下的方法和手段在一定程度上导致受教育者产生逆反心理。高职学生认知能力差、个性张扬，自我意识、民主意识、参与意识强、平等观念突出，叛逆心理较重，因此，这种方法收效较差。

第二，集中型显性教育方法难以唤起不同层次高职学生的兴趣。当前理想信念教育一个比较突出的问题是集中说教大于科学分析，说理往往变成了说教和灌输，没有看到不同层次高职学生的不同心理需求。这种针对性较差的集中教育难以唤起不同层次高职学生的兴趣。

3 高职学生理想信念教育的对策

理想信念教育的目的必须以内容为载体，通过一定的方法，运用一定的手段来实现。灵活多样的教育手段，能够达到入情、入理、入心的效果。

3.1 优化校园文化环境

在文化建设中，用社会主义核心价值体系引领多样化的社会思潮，一方面要尊重差异，包容多样化，帮助高职学生主动汲取多样化社会思潮中的各种积极因素，正确分析非核心价值观的危害。

充分利用网络这一虚拟空间，开展网络理想信念。《教育部、共青团中央关于进一步加强高等学校校园网络管理工作的意见》中指出：“建设立思想政治教育专题网站，构筑高校网络思想政治教育重要阵地。各高校要结合实际，大力建设思想政治教育专题网站，牢牢把握网络思想政治教育主动权”。给高职学生提供一个健康向上的网络平台，提供学习、交流的机会，如利用QQ群、微信等是90后高职学生喜爱的网络交流方式，网络平台可以进行新闻热点的讨论、答疑、作业的提交等，通过教师给予正确的引导，营造轻松愉悦的教育场景，把枯燥、抽象的理想信念教育转化为生动直观的教育。90后的高职学生是喜欢网络沟通的一代。不仅通过校园网络可以营造正确的舆论氛围，而且通过校园网络可以使教师与学生之间沟通更加顺畅，能够收到良好的效果。

3.2 加强高职学生理想信念教育内容创新

第一，坚持以人为本。理想信念教育内容要结合高职学生进行“成人、成才、成功”的“三成”教育。“三成”教育作为高职学生理想信念教育的切入点，使他们合理规划人生。教育内容注重把个人理想信念与社会理想信念有机地结合起来，使他们明白个人理想信念与社会理想信念是相辅相成的关系，立志成才和走向成功的目的是为了实现中华民族伟大复兴的梦想。

第二，要贴近学生实际。在理想信念教育中，强调学生的主体地位，做到贴近学生实际，才能不断增强理想信念教育的吸引力和感染力，提高教育的针对性和实效性。理想信念教育要贴近高职学生的学习生活实际，帮助和引导他们制定正确的人生规划，并把人生规划分解为具体化、层次化的阶段性目标。通过有效的理想信念教育，引导高职学生把学习与成才结合起来，把自己的前途同祖国的前途命运紧密联系起来，从而增强学习动力，提高学习的积极性和主动性。同时，理想信念教育要贴近高职学生关注的热点问题，要重视内容的充实和更新，指导和引导其正确的学习生活方式，使理想信念教育既解决方向原则问题又解决个人现实问题。

3.3 寻找适合高职学生的方法

第一，由单向灌输向参与式教育转变。有效的理想信念教育是使教育内容得以落实，强制的方法不能使高职学生认同教育内容，达到教育的目的。《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》中指出：“在改革开放和发展社会主义市场经济条件下，思想政治工作的环境、任务、内容、渠道和对象都发生了很大变化。如果不能适应这种变化，只是简单地重复过去的老方式、老办法，就难以收到好的效果，甚至适得其反”。灌输是硬性的、单向度的为主；而参与式是软性的、互动性的为主。高职学生理论底子薄，听讲的主力不够集中，他们喜欢在活动中接受知识。因此，任务驱动式、情景式、案例式等教学方式比较适应他们，能够调动他们的学习兴趣。

第二，由集中型向分散型教育转变。分散型活动参加的人数少，涉及的范围窄，活动的时间安排相对分散灵活，各个活动群体的活动内容可以不同，如成立学习小组、组织社团等都是比较好的形式，这样，可以根据高职学生的层次、心理需求、学习兴趣、接受能力，组织各种理想信念教育活动，把理想信念教育内容贯穿到活动之中，使学生在做中学、在学中受到教育。

第三，由显型向隐型教育转变。隐性型教育对高职学生能够产生潜移默化的影响。显性灌输方法曾经在社会开放程度低、信息不对称的情况下起到了很好的作用。面对经济全球化、网络的快捷性，教育者与受教育者获取信息对等的情况下难以奏效。高职学生认知能力低，个性张扬，自我意识、民主意识、参与意识强，平等观念突出，对显性的理论讲解接受能力差，而愿意在参与的实践过程中验证理论过程。显性型教育是硬性的、单向度的；而隐性型教育是软性的、多维度的。隐性熏陶更能化被动为主动，能够激发高职学生的求知欲、认同欲，比如根据高职院校的特点规划的各种校园文化活动，通过高职学生参与各种文化活动渗透理想信念教育，这样的教育会起到“潜移默化”、“润物无声”的教育效果。

第四，由理论讲解向社会实践教育转变。通过实践活动可以想象逼真地、透彻地领悟理想信念教育的内涵，提升理论联系实际的能力。在实践活动中使高职学生感受到今天的辛福生活是来之不易的，是老一辈革命家用鲜血和生命换来的。他们之所以取得革命的胜利，是因为有坚定的共产主义理想信念。高职院校根据学生的兴趣，可以组织学生到爱国主义教育基地、博物馆、革命老区等进行参观、实地考察、调研等。让高职学生在实践中感悟理想信念理论的魅力，掌握其精髓，并指导自己的实际行动。

总之，高职学生理想信念教育，需要运用多种手段，除了那些传统的已被实践证明为行之有效的手段外，还应当结合各高职院校的实际情况，广泛运用各种现代技术，不断探索新的路径。

参考文献

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[5]教育部思想政治教育工作司编：《加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编》（1978—2008），[M].北京：中国人民大学出版社2008年版，第281页。

作者简介

林广梅（1964-），女，吉林长春人，北京信息职业技术学院教授，硕士，研究方向为思想政治教育。