艺术类院校大学英语口语测试现状探析

摘 要：英语口语测试是衡量英语教学成效和提高英语教学质量的重要手段，是英语教学过程中的重要组成部分。本文结合我校大学英语口语测试的实践，介绍了艺术类院校非英语专业学生校内口语测试的现状，分析了艺术类院校英语口语测试存在的问题和影响因素，旨在为进一步改进艺术类院校非英语专业学生的校内英语口语测试体系提出更加合理科学的依据，从而增强学生的口语测试效果，提高学生的口语水平。

关键词：大学英语教学；口语测试；艺术类学生

课题来源：河北传媒学院第五届教学科研课题 课题编号：jw2013015

1 引言

全球化对高校人才的英语口语水平和英语口语测试提出了越来越高的要求。测试是为教学服务的，因而测试对教学有极强的“指挥棒”作用。英国语言测试专家Man Davies指出：好的考试可以成为促进教学的有效途径[1]。同样，英语口语测试是衡量英语教学成效和提高英语教学质量的重要手段，是英语教学过程中的重要组成部分。尽管近年来有不少外语界的专家学者对英语口语测试进行了一系列研究，如针对口语测试体系的研究、口语测试效度和信度的研究、英语口语测试对教学的反拨效应研究等，但多数研究都是采用定性描写的方法。本文对艺术类院校的非英语专业学生进行了范围较广的调查，并在此基础上进行了分析，探析了英语口语测试在目前的大学英语教学中所存在的问题。

2 口语测试的理论依据

外语教学法经历了从语法翻译法、听说法到交际法的发展过程[2]。然而，直到20世纪40年代口语测试才首次出现在外语测试中。1965年，Chomsky提出了“语言能力”和“语言行为”的概念。1972年，Hymes 提出了“交际能力”的概念，强调了语言的社会功能。在他们的影响下，交际教学法和交际测试法逐步得到外语教育界的认可，口语测试开始对学生的英语交际能力进行测试。

2003年教育部在全国展开了大学英语教学改革，并于2004年印发了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》）（2007年7月10日印发正式版本）[3]。《课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”根据《课程要求》，大学英语教学改革在全国各地高校纷纷展开。但作为一名大学英语教师，笔者发现要想使艺术类院校非英语专业学生的口语水平达到《课程要求》提出的要求，并非易事。

3 我校英语口语测试的现状

我校属于艺术类三本院校，大多数学生都是艺术生，除了英语专业和双语播音专业外，学生们的英语基础普遍不太好，且多数同学在中学时候英语听力和英语口语练习的很少，个别英语基础好一些的同学也只是善于做书面答题，听说能力相对来说差了一些。虽然艺术类学生性格方面普遍活跃一些，但部分同学因为对自己的口语不自信，课堂上很难张开嘴主动说英语。为此，针对应用型的人才培养目标，我校就如何培养和提高艺术类院校非英语专业学生的口语表达和交际能力采取了一系列措施，其中的一项内容就是改革大学英语课程评定方式，在原评定方式的基础上增加口语测试，并将测试成绩按一定比例纳入综合成绩中。

我校自2011年开始实施英语口语测试，虽几经改革调整，但目前的口语测试依然存在许多问题。

3.1 英语口语测试形式过于单一

目前我院的英语口语测试采用的是直接型口试。虽然这种类型的考试一般有朗读、问答、会话、讨论、背诵等形式，但目前我校一般是由教师提前将话题范围给学生们列出来，让学生自由选择其中一个话题，并利用一定的时间准备好，在规定的测试时间内对测试老师背出给定话题的内容，然后测试老师根据口语内容进行提问。我们采取一对一的模式，即一名测试者对一名被测试者。因为我校目前的大学英语仍然是大班授课，一般的班级容量都在60-80人，所以这种方式对测试者而言工作量过大，公平公正性不能保证，因而效度较低。有时为了在规定的时间内完成测试，测试者甚至都没有时间就被测试者的内容进行提问。因此，这种方式虽然可以测试出被测试者的基本语音语调，但它却缺乏测试者与被测试者之间的有效互动，无法体现真实的交际活动。

3.2 英语口语测试目的不够明确

我校的口语测试过程较简单化，学生们只需要按照老师提前给定的话题内容进行熟练的“背诵”即可。Luoma认为口语能力是一种建立在情景之上的社会性的活动[4]。这种形式的测试虽然程序上让老师和学生都感觉相对容易一些，但却根本无法测试学生在真实情景下的语言交际能力，口语测试的效度和信度更无从谈起。考生的输出首先应当切题，应当正确和适切地表达了所要求的内容，而不是事先背出的话语[5]。

3.3 英语口语测试评分标准不够科学

虽然我校的英语口语测试已经实行几年了，由于种种原因，在口语测试体系的规范上仍缺乏科学性，没有形成统一的评分标准。目前我校的口语测试依然采用综合印象法。测试过程中，测试者要同时兼顾口语流利度、提问、打分、控制测试时间等状况，使得测试氛围过于紧张，评分难免有失严谨。且就艺术类院校而言，有些艺术专业的学生英语基础明显差于普通专业的学生，但在测试内容、评分标准等方面却还没有区分的细则，这样以来，各个专业之间的口语测试结果也会有失公允。多数情况下，都是本班老师测试本班学生，老师对学生也会有个人偏好，因而也会影响测试成绩的公正。

3.4 英语口语测试往往只看重结果，而忽略过程

就笔者了解的情况来看，艺术类院校无论是老师还是学生，虽然认为英语口语测试具有必要性，但真正落实起来，大家还是只看重结果，而往往忽略了过程。老师们忙于日常的教学和科研工作，无暇顾及对大容量的班级展开系统的口语教学，学生们或者由于专业原因，或者由于基础原因，很少主动去练习提高自己的口语。更多情况下他们是忙于应付，考前努力背，考后抛脑后。无论是老师的教还是学生的练，都缺乏系统性和持续性。英语口语测试原本应该是一个系统、持续的过程，需要老师科学、合理、循序渐进地引导学生去练习、提高口语水平，而不仅仅是应付口语测试。

4 结语

艺术类三本院校的学生虽然英语基础相对较差，但针对应用型人才的培养目标，面对目前的大学英语口语测试现状，老师们还是应该积极探索，努力改革，逐步改善目前的口语测试现状，争取从口语测试的目的、形式、评分标准、测试过程等方面积极改进，让口语测试真正发挥它应有的作用，从而也能从根本上提高学生的英语口语交际能力。

参考文献

[1]刘汝荣，杨为.非英语专业大学生期末英语Iz/语测试及其反拨效应研究[J].成都大学学报（教育科学版），2007.（3）.

[2]高淑玲.语言测试的历史演变及发展趋势[J].西北大学学报（哲学社会科学版），2006，36：l55—158.

[3]教育部高等教育司.大學英语课程教学课程要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[4]Luoma，S.Assessing Speaking[M].Cambridge：Cambridge UniVersity Press，

2004.

[5]杨惠中.大学英语口语考试设计原则[J].外语界，l 999（3）：48—57.

作者简介

李宗菊（1981-），女，硕士研究生，山东省日照市人，河北传媒学院讲师。主要研究方向：英语语言文学、英语教学。