组织管理视角下的大学英语教师学术职业发展研究

张艳红

摘 要 大学英语教师作为高校一个数量庞大、地位特殊的群体，学术职业有其特殊性，基于这种特殊性和组织要求，其学术职业发展定位于以教学学术为中心的多元和全面发展。组织管理在教师发展中起到关键作用，发展理念、环境支持和学科建设等都可以为大学英语教师学术职业发展提供支撑。其中，评价机制、发展模式、组织文化方面的组织变革和建设能够解决教师当前面临的现实问题，而大学英语学科建设则要解决影响教师发展的深层次问题。

关键词 大学英语教师；学术职业发展；组织管理

中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）20-0072-04

高校教师学术职业发展与所属组织的关系极为密切，除自我努力之外，其职业发展状态和水平很大程度上取决于组织的支持系统。笔者聚焦于大学英语教师群体，以组织管理为视角，重点探讨教师所属组织，尤其是院部等基层组织如何发挥组织优势，建立发展环境，形成发展通道，为其学术职业发展提供系统支持。

一、大学英语教师学术职业发展的组织环境分析

（一）组织要求

1999年的高校扩招给了高等学校扩大规模的机会。随之大批英语专业毕业生，尤其是本科生被招募到各类高校，充实到大学英语教学岗位上。高校对该群体提出了非常简单的组织要求，即首先从量上满足教学工作，而其教学学术的培养和提高被置于一个次要的位置，甚至被忽视。这种单向度的要求，不仅导致大学英语教师学术职业发展片面，而且单就教学学术发展而言，也是非常不充分的。这种状态持续了几年之后，由于高考人数绝对下降，增量式发展受到制约，高校发展思路开始转型，逐步过渡到提高内涵的发展阶段，即提质阶段。高校发展思路的变革必然对大学英语教师的学术职业提出新要求。

（二）组织地位

大学英语教师的主要岗位职责是教授各专业的公共英语课程，服务于各专业人才培养。这种岗位定位使得英语教师在教师群体中不属于核心地位。因为教师学术职业的发展水平直接关乎到各学科的软实力提升。英语教师的职业发展问题与其相比，显然处于边缘位置，因此就会缺乏针对性较强的支持计划。但是，从另一个角度看，在国际交流如此广泛的社会背景下，英语运用水平已成为提高人才培养质量的重要内涵。也就是说，大学英语教师学术职业的发展已关乎到各专业人才培养质量。当高校进入内涵式发展阶段时，应重视身份边缘而岗位重要的大学英语教师的发展。

（三）环境困境

目前大学英语教师学术职业发展面临的环境困境主要有三方面：一是学术职业发展缺乏专业依托，发展空间受到局限。英语教师职业发展依托的仅仅是一门课程，从课程内容来看，难以像其他专业教师那样依托专业进行发展。二是组织评价标准偏重专业研究能力。组织多是以科研能力和成果作为考核评价标准。这使得以课程作为依托而存在的大学英语教师在学术地位、经济地位等各方面难以获得尊重和公正的待遇。三是组织缺乏针对性较强的教师职业发展规划，大学英语教师职业发展路径不明。大学英语教师的学术职业发展需要组织对其进行指导和培养，但是目前高校显然缺乏这方面的系统规划，简单的入职和年度培训不能支持其持续发展，他们需要更具体和系统的发展规划。

二、大学英语教师学术职业发展定位

（一）学术职业的概念和一般特征

从狭义上讲，学术职业的内涵就是通过研究、传授和应用专业领域的学术来培养其他职业人才，并施加影响的关键职业[1]。外延就是指大学教师群体从事的学术专业。学术职业具有自身的特点，第一，学术职业的自由性。自由是大学学术职业追求的核心价值。只有在自由的学术环境下，大学教师才能在高深学术的探索中度过艰难的摸索期，获得学术成功。第二，学科性是学术职业存在的基础。大学教师的学术职业是依托于各学科存在开展工作。学科将相同知识背景的人联合起来，解决共同的学术问题，促进学科知识发展，也成就自身学术发展。所以，学科归属是大学教师最需要的发展前提。院系组织、研究机构只是这种归属的组织化呈现，其根本仍然是学科的归属，这种学科的联合可以突破组织实体，实现更广泛意义的联合。第三，以教学为中心，这就有别于专门的研究机构。大学的根本职能在于人才培养，教学是其中心任务。所以大学教师的职业不仅要在学科领域内寻求专业方面的提高，还需围绕教学开展职业综合能力提升。

（二）大学英语教师学术职业独特性及其发展定位

大学英语教师既具有学术职业的一般特点，又具有特殊性。自由是全体大学教师学术职业共同的价值追求，但是大学英语教师学术职业又具有其独特性，其一，缺乏学科性。大学英语教师以一门课程作为职业发展依托，与外语专业教师相比，其原有的学科身份早已经模糊。其二，从组织要求和评价机制而言，依托于专业的大学教师其专业能力往往被置于教学能力之上，是其学术职业发展的重点。而大学英语教师的工作就是要依托公共英语教学，服务于其他学科的专业人才培养。所以，教学学术在大学英语教师学术职业发展中处于首先发展地位。基于上述学术职业特性，大学英语教师学术职业发展应是以教学学术为中心的多元发展和全面发展，突显大学英语教师的职业特性，满足和适应组织对于大学英语教师的岗位要求。组织对于大学英语教师的学术职业发展设计要以此为目标，全面关怀教师的职业态度、能力、行为等各个方面，协调和平衡专业学术和教学学术等各种关系，寻求其学术职业的全面发展。

三、教师学术职业发展的组织支持

虽然学术职业具有很大的自由性，其成功需要个人主观加努力，但是更需要组织介入和支持。“对那些没有充分准备好的大学教师来说，从组织层面上为大学教师提供支持，应成为一个基本的战略选择。”[2]同时，这种支持已经不是简单的培训或者政策，而是从理念、制度、发展模式等系统全面的长远规划。

（一）职业发展理念

理念是指导组织管理的灵魂，决定组织管理的方向。确立理念是整个顶层设计中的第一环节。教师职业发展理念应是教师的全面发展。全面发展包括教学学术发展、专业学术发展、个人发展和组织发展四个维度。教学学术发展应包括课堂教学能力、教学方法方式的掌握和创新等；专业学术发展包括提升教师专业研究能力和意识；个人发展指对关系到教师职业发展的其他素质，如情商、逆商等方面进行指导和培养；组织发展是指着力创造利于其发展的组织环境。全面发展理念将成为教师学术职业发展的方向，组织也将以此来计划和实施相应的培养程序和建设相关环境。

（二）组织环境支持

1.建立基于院部基层组织的共同体

高校教师组织归属多在院系，院系是教师学科归属的组织呈现，这种组织归属不仅是教师的专业归属，还是人际归属、情感归属。目前高校对于大学英语教师的组织多在公共基础部成立教研室或按照学科相关原则归属于相应的院系。公共基础教学的通识教育性质使得从业教师仅仅因为一门课程组织在一起，缺乏建立在学科上的组织归属感。从实际情况可以看出，因为缺乏专门和有效的大学英语教学共同体，使其组织身份边缘化，也难以创建适合其发展的环境。院系的专业文化、组织氛围和制度环境都直接影响到大学教师发展实践的效果，因此教师发展基于组织发展，要建立真正属于大学英语教师的共同体。院部内部的共同体建设是基础，其共同体固化形式是教研室。教研室目前通常是教学管理的基本单位，还未发挥其真正的组织意义。充分发挥教研室作为共同体的作用，逐渐形成共同体文化，为大学英语教师职业发展形成组织归属。另外，还可以跨越教研室建立大学英语学术共同体、师生教学共同体等。当然共同体建设可以突破院部限制，可以是院院、校校，在共同工作和知识背景下展开交流和氛围建设。

2.组织评价机制变革

在组织的管理层面，一个能够引导教师职业发展方向的重要杠杆就是评价机制。这种机制代表了组织对于教师的要求，其评价方式、标准直接影响到教师对于自我职业的认同感和成就感。当前高校仍然以所谓科研作为评价教师发展水平的标准，其科研是具有特定指向的，专指围绕学科研究产生的学术成果，教学研究似乎被排除在外，而教学往往以一个教师工作底线的形式被提出，量就是满足的一个底线，质则是遵守基本纪律约束。这种重科研、轻教学的评价机制使得以教学工作作为职业中心任务的大学英语教师很难获得公正的评价。其后果有二：一是大学英语教师对自我职业的认同感和成就感降低；二是当教师试图根据上述评价标准规划职业发展时，就会处于某种困境——是立足原有专业开展科研，还是立足本职工作开展教学的矛盾。从本质而言，这种困境源于组织对于大学英语教师的岗位要求与评价标准之间的脱节。一元化的评价机制显然不能适应不同岗位教师的发展特点，组织应建立多元化的评价标准，尤其是对于大学英语教师应建立以教学工作和教学研究为主的评价机制。

3.设计发展模式

组织对于教师学术职业发展的指导，不仅体现在宏观层面，更包括具体细节上的设计。一般的发展模式包括入职仪式、培训、指导等内容和环节。具体到大学英语教师职业发展模式的设计，属于分群体的模式，针对性更强。理想模式应具备几方面特点：发展重点在于围绕教学学术的各类技能的全面提高；发展方式强调组织培养和个人努力相结合，并且前者占主导地位；强调教师职业发展不同阶段的需求；注重教师群体发展优于个人发展；设计和实施教师发展培养项目，例如，新教师入职培养项目、中年教师学术提升计划等。

4.组织文化建设

组织之所以能够为大学英语教师发展提供各类支持，最重要的是组织应具有的一种文化精神和特质，可以用三个词来概括这种特质，即人文关怀、战略眼光和脚踏实地。人文关怀是对教师充满尊重、关怀和理解，给予其应有的组织地位和空间；战略眼光是要从全面的、长远的、促进教师全体和组织共同发展的角度设计谋划大学英语教师的职业发展；脚踏实地能够保证重要的一环，即将设计规划完美落地，让美景蓝图真正化成教师职业成功的自信。

（三）学科建设

缺乏学科归属以及由此造成的学术发展空间狭窄，是制约大学英语教师发展的深层次问题。因此，解决大学英语教师学术职业发展更加长远的谋划是加强学科建设，即将大学英语从一门课程提升建设成一门学科，探索大学英语走向学科化发展的道路。学科化是课程提升学术地位的重要途径[3]。大学英语学科化将使得大学英语教师获得足够的学术空间和稳定的学术地位，摆脱组织身份边缘化的尴尬，使其获得学术归属，根本解决其学术职业发展的困境。

第一，要明确大学英语的学科命名。有研究者认为，大学英语应称为外国语教育学[4]。有研究者认为应称为英语语文学科[5]。笔者认为，将其命名为英语语文教育学更加科学。英语语文凸显了大学英语教学内容与目标的丰富、多元，走出单纯语言教学的误区，走向更加广阔的语文教学。这也将大大拓展大学英语教师的研究空间。教育学凸显了大学英语中心研究对象是英语语文的教与学的问题。学科归属上大学英语是英语语言文学和教育学的交集，所以将之归结为英语语言文学的二级学科比较恰当。第二，要完成对大学英语学科的学科框架建构。主要包括：研究领域、研究范式、理论体系、研究队伍、研究平台，以形成学科文化。目前，作为一门课程的大学英语在这些方面都是不够或者缺失的。一是大学英语作为学科的研究边界还未确定。虽然大学英语研究具有跨学科性质，但是一门学科形成的重要标志就是明确研究领域和中心研究对象。二是研究队伍成员多为业余。从事大学英语教学的教师均有各自的专业研究方向，大学英语研究仅仅是他们的“副业”而已。三是研究内容多是围绕课程教学展开，缺乏理论体系。如研究范式、研究平台和学科文化更是付诸阙如。第三，大学英语教师群体、组织领导人物等业内和相关人士要逐步树立和形成学科意识。大学英语作为课程的建设已经取得很多成绩，但是其发展局限也是非常明显的，唯一的出路就是相关发展主体和组织促进者树立明确的学科意识，将大学英语专业化建设置于关乎到人才培养、教师发展的高度来认识，以前瞻性的眼光来谋划大学英语教师的发展之路。

参考文献：

[1]有本章.大学学术职业与教师发展（FD）美日两国透视：[M].丁妍，译.上海：复旦大学出版社，2012：1-2.

[2]Boyer Ernest L. Scholarship Reconsidered ： Priorities of the Professoriate[M]. Princeton， N.J.： Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching， 1990.16.

[3] [美] 伯 顿 · R · 克 拉 克 . 高 等 教育系

统——学术组织的跨国研究[M].王承绪，等，译.杭州：杭州大学出版社，1994：34，109.

[4]辛广勤.大学英语是不是一门学科？——不法之徒永生的宏观思考及其他[J].外语界，2006（4）：13-20.

[5]刘向政.论建立大学英语语文学科的必要性[J].大学教育科学，2007（4）：55-57.

Research on Academic Profession Development of College English Teachers from the Perspective of Organizational Management

ZHANG Yan-hong

（Hebei University of Engineering， Handan Hebei 056038，China）

Abstract The academic profession development of college English teachers is multidimensional and comprehensive with scholarship of teaching as the center due to the large amount and the peculiarity of the development. Organizational management provides a systematic foundation for the development of college English teachers from different aspects such as development concept， environmental support and discipline construction. While organizational reform and construction in aspects of evaluation mechanism， development model and organizational culture can deal with more realistic problems confronting the development of college English teachers， college English discipline construction is more meaningful in the long run because it can solve more deep-seated problems which hinder the development of college English teachers.

Key words college English teachers； academic profession development； organizational management