开发社会生活史资源，展现更鲜活的历史

摘 要：近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，极大地影响高中历史的教学。目前高中历史社会生活史资源的开发还不够充分，需要历史教师在具体的教学实践中加以探索，及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

关键词：社会生活史；课程资源；生活史资源

近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。

“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，并极大地影响着高中历史的教学。社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的一门专门史，以芸芸大众的日常生活为研究对

象，以自下而上的视角进行历史研究，观察问题时将注意力放在普通群众的寻常生活、社会经历和个体活动之上。

高中历史新课程标准明确规定高中历史教学“在教学内容的选择上，必须坚持时代性、基础性，密切历史与现实问题的关系，关注学生的全面发展”。通过对社会生活史课程资源的开发与利用，能更好地促进学生的社会化进程，增强其社会适应能力。

一、社会生活史是高中历史课程资源的一个重要组成部分

1.还历史以血肉，拓宽历史学科体系

社会生活史使史学另辟蹊径，通过生动具体的新史料，揭示历史转承的深刻过程和规律，复原历史之本，使这门学问立体而丰满。开发社会生活史资源、充实历史教学能够给学生带来一种历史久远的滋味，带来一个过去的生活世界的映象。在现今的历史教育中，无论是教材的编写者还是实施者，都应当注意到社会生活史作为历史课程资源所隐含的重要价值。

2.推动历史向纵深发展，带动史学研究范式的革新

社会生活史把对普通民众的关注放到了首位，意识到无论是

一个民族的历史，还是世界史，都是更鲜活地植根于社会生活之

中的。展示了一种全新的范式，广泛吸收社会学、文化人类学、民俗学等当代人文社会科学的理论和方法。把这种新的研究范式带进历史学中，自然会促进历史学突破性的发展。

3.展现历史新课改的亮点

社会生活史资源可以作为历史教学内容以及教学方法的有益补充，体现新课改要求。新课程标准中明确指出，教材的内容要能及时反映史学研究的新趋向和新成果。高中的历史教学应及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

4.扩展历史学习方法，提高历史研究能力

社会生活史资源丰富广泛，具有开放性的特点，在实际教学中，教师可以根据需要对有利于教学目标实现的各种资源进行整合利用，指导学生解读这些社会生活史资料，透过表层探讨当时的历史情景，深化知识，锻炼学生分析史料的能力，这恰恰是中学历史“过程与目标”中要求的。以开放式的学习方法和教学方法优化学生的学习方式，让学生直接、多渠道地接触历史，并培养他们解决实际问题的能力，增强他们对历史的体验和感悟。

二、高中社会生活史资源的开发现状

笔者以《普通高中历史课程标准》2007年版人教版历史教科

综合下来，涉及社会生活史的专题一共18个，占全部必修内容的75%，完全以社会生活史为研究对象的专题只有1个，占全部必修的4.2%，社会生活史资源主要还是以政治史、经济史、文化史的辅助资料呈现在教材中，没有形成完整独立的知识结构。从所呈现的资源的类型看，社会物质生活、社会精神生活的比较多，社会信仰生活（宗教与祭祀）、社会家庭生活、社会环境生活的部分比较少，社会节年生活（岁时年节节令）就没有涉及，各地的民俗历史更是缺失，从时间上看近代的资源最多，古代史资源偏少，有些朝代的社会生活史是缺失的；从地域上看中国社会生活史资源相对丰富，世界社会生活资源较少。教科书在安排社会生活史内容的体系时存在资源分布不均衡问题。

三、高中历史教学中如何开发社会生活史资源

1.再度开发教材：为历史课堂“注入时代活水”

教科书是最重要的课程资源，新教材在文字的表述、图片的应用、知识体系方面还有很多不足之处，需要教师加以整合和补充，另外社会生活史的社会性很强，一些时下关注的社会焦点问题需

要及时地反馈到课堂教学中分析其历史渊源，举例来说，当代中国随着社会主义市场经济体制的确立、发展，正处在社会转型期，社会问题突出，社会变迁的迷惘和阵痛大量存在，同处于社会转型期的近代中国，鸦片战争给中国社会带来的社会精神生活、社会物质生活的影响就值得我们对教材适当的加以补充，教师可以通过powerpoint呈现三段材料创设情境：材料一引用了《开明国语课本》；第二段用了蒋梦麟的对家乡余姚的一段介绍，展现当时的两种社会现象；第三段材料引自方鸿铠等修，黄炎培等撰写的《川沙县志》，突出的是“洋纱盛行”对川沙的妇女风俗和生活的影响。这样的利用既能体现历史的现实关怀同时又升华了对学生情感态度价值观的教育，凸显了新课程改革的三维目标。

2.链接媒体资源：让社会生活史“驶入信息高速”

根据教学的需要，高中历史教学还可以从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发社会生活史资源。其中最为突出的是一些专业的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等。近年来，我国已有成百家博物馆陆续上网。历史学习网站的使用频率更高，新编人教版教材中在附录部分向学生提供了多家历史学习网站的网址，成为了历史教师和学生查找资料的主要渠道。

3.重视社会资源：走出校门、走进社区和家庭

新课改提倡对社会资源的充分发掘，我们可以结合自己学校和地区的历史情况，合理利用和开发乡土史课程资源。包括校外的青少年活动中心、历史博览馆、科技园等各种社会的资源，以至于包括学生家庭在内的各种设施和条件。应该充分利用社会资源收集丰富的教学材料，文字的、口头的、实物的各种形式，然后组织展览会、讨论会或撰写小论文。

在所有的课程资源中，教师起着主导和决定性作用的因素，需要获得充分的专业发展机会，更多的发展资金和专业时间，各级政府在教育政策上必须加以保障，尝试建立社会生活史课程资源管理数据库，提高资源的有效利用，通过网络平台和其他学校共享。编制社会生活史的课程资源登记表，把课程资源的类型、分享者，所在地等仔细分类归档，及时更新和补充。这些资源可以向社会

和其他学校辐射，各校资源互通有无，促进这一历史课题的深入

研究。

目前，高中历史教师在社会生活史资源的开发方面还处于初步的摸索阶段，从史料的搜集到理论素养的培养，每个环节都还存在很大的研究空间，亟待进一步的探索。

参考文献：

[1]张保华.中学历史教学研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2]余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2002.

[3]池子华.中国近代社会史的理论视野.河北大学学报，1998.（1）.

[4]庄华峰.中国社会生活史.合肥工业大学出版社，2010.

作者简介：王静，女，1981年10月出生，就职于江苏省苏州市陆慕高级中学，获得苏州大学教育硕士学位，以社会生活史为主要研究方向。

摘 要：近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，极大地影响高中历史的教学。目前高中历史社会生活史资源的开发还不够充分，需要历史教师在具体的教学实践中加以探索，及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

关键词：社会生活史；课程资源；生活史资源

近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。

“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，并极大地影响着高中历史的教学。社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的一门专门史，以芸芸大众的日常生活为研究对

象，以自下而上的视角进行历史研究，观察问题时将注意力放在普通群众的寻常生活、社会经历和个体活动之上。

高中历史新课程标准明确规定高中历史教学“在教学内容的选择上，必须坚持时代性、基础性，密切历史与现实问题的关系，关注学生的全面发展”。通过对社会生活史课程资源的开发与利用，能更好地促进学生的社会化进程，增强其社会适应能力。

一、社会生活史是高中历史课程资源的一个重要组成部分

1.还历史以血肉，拓宽历史学科体系

社会生活史使史学另辟蹊径，通过生动具体的新史料，揭示历史转承的深刻过程和规律，复原历史之本，使这门学问立体而丰满。开发社会生活史资源、充实历史教学能够给学生带来一种历史久远的滋味，带来一个过去的生活世界的映象。在现今的历史教育中，无论是教材的编写者还是实施者，都应当注意到社会生活史作为历史课程资源所隐含的重要价值。

2.推动历史向纵深发展，带动史学研究范式的革新

社会生活史把对普通民众的关注放到了首位，意识到无论是

一个民族的历史，还是世界史，都是更鲜活地植根于社会生活之

中的。展示了一种全新的范式，广泛吸收社会学、文化人类学、民俗学等当代人文社会科学的理论和方法。把这种新的研究范式带进历史学中，自然会促进历史学突破性的发展。

3.展现历史新课改的亮点

社会生活史资源可以作为历史教学内容以及教学方法的有益补充，体现新课改要求。新课程标准中明确指出，教材的内容要能及时反映史学研究的新趋向和新成果。高中的历史教学应及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

4.扩展历史学习方法，提高历史研究能力

社会生活史资源丰富广泛，具有开放性的特点，在实际教学中，教师可以根据需要对有利于教学目标实现的各种资源进行整合利用，指导学生解读这些社会生活史资料，透过表层探讨当时的历史情景，深化知识，锻炼学生分析史料的能力，这恰恰是中学历史“过程与目标”中要求的。以开放式的学习方法和教学方法优化学生的学习方式，让学生直接、多渠道地接触历史，并培养他们解决实际问题的能力，增强他们对历史的体验和感悟。

二、高中社会生活史资源的开发现状

笔者以《普通高中历史课程标准》2007年版人教版历史教科

综合下来，涉及社会生活史的专题一共18个，占全部必修内容的75%，完全以社会生活史为研究对象的专题只有1个，占全部必修的4.2%，社会生活史资源主要还是以政治史、经济史、文化史的辅助资料呈现在教材中，没有形成完整独立的知识结构。从所呈现的资源的类型看，社会物质生活、社会精神生活的比较多，社会信仰生活（宗教与祭祀）、社会家庭生活、社会环境生活的部分比较少，社会节年生活（岁时年节节令）就没有涉及，各地的民俗历史更是缺失，从时间上看近代的资源最多，古代史资源偏少，有些朝代的社会生活史是缺失的；从地域上看中国社会生活史资源相对丰富，世界社会生活资源较少。教科书在安排社会生活史内容的体系时存在资源分布不均衡问题。

三、高中历史教学中如何开发社会生活史资源

1.再度开发教材：为历史课堂“注入时代活水”

教科书是最重要的课程资源，新教材在文字的表述、图片的应用、知识体系方面还有很多不足之处，需要教师加以整合和补充，另外社会生活史的社会性很强，一些时下关注的社会焦点问题需

要及时地反馈到课堂教学中分析其历史渊源，举例来说，当代中国随着社会主义市场经济体制的确立、发展，正处在社会转型期，社会问题突出，社会变迁的迷惘和阵痛大量存在，同处于社会转型期的近代中国，鸦片战争给中国社会带来的社会精神生活、社会物质生活的影响就值得我们对教材适当的加以补充，教师可以通过powerpoint呈现三段材料创设情境：材料一引用了《开明国语课本》；第二段用了蒋梦麟的对家乡余姚的一段介绍，展现当时的两种社会现象；第三段材料引自方鸿铠等修，黄炎培等撰写的《川沙县志》，突出的是“洋纱盛行”对川沙的妇女风俗和生活的影响。这样的利用既能体现历史的现实关怀同时又升华了对学生情感态度价值观的教育，凸显了新课程改革的三维目标。

2.链接媒体资源：让社会生活史“驶入信息高速”

根据教学的需要，高中历史教学还可以从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发社会生活史资源。其中最为突出的是一些专业的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等。近年来，我国已有成百家博物馆陆续上网。历史学习网站的使用频率更高，新编人教版教材中在附录部分向学生提供了多家历史学习网站的网址，成为了历史教师和学生查找资料的主要渠道。

3.重视社会资源：走出校门、走进社区和家庭

新课改提倡对社会资源的充分发掘，我们可以结合自己学校和地区的历史情况，合理利用和开发乡土史课程资源。包括校外的青少年活动中心、历史博览馆、科技园等各种社会的资源，以至于包括学生家庭在内的各种设施和条件。应该充分利用社会资源收集丰富的教学材料，文字的、口头的、实物的各种形式，然后组织展览会、讨论会或撰写小论文。

在所有的课程资源中，教师起着主导和决定性作用的因素，需要获得充分的专业发展机会，更多的发展资金和专业时间，各级政府在教育政策上必须加以保障，尝试建立社会生活史课程资源管理数据库，提高资源的有效利用，通过网络平台和其他学校共享。编制社会生活史的课程资源登记表，把课程资源的类型、分享者，所在地等仔细分类归档，及时更新和补充。这些资源可以向社会

和其他学校辐射，各校资源互通有无，促进这一历史课题的深入

研究。

目前，高中历史教师在社会生活史资源的开发方面还处于初步的摸索阶段，从史料的搜集到理论素养的培养，每个环节都还存在很大的研究空间，亟待进一步的探索。

参考文献：

[1]张保华.中学历史教学研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2]余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2002.

[3]池子华.中国近代社会史的理论视野.河北大学学报，1998.（1）.

[4]庄华峰.中国社会生活史.合肥工业大学出版社，2010.

作者简介：王静，女，1981年10月出生，就职于江苏省苏州市陆慕高级中学，获得苏州大学教育硕士学位，以社会生活史为主要研究方向。

摘 要：近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，极大地影响高中历史的教学。目前高中历史社会生活史资源的开发还不够充分，需要历史教师在具体的教学实践中加以探索，及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

关键词：社会生活史；课程资源；生活史资源

近年来社会史研究日渐兴盛，成为史学研究中的一个热点。

“社会生活史观”也已经逐渐融入高中历史新教程，并极大地影响着高中历史的教学。社会生活史是研究人们生活方式、生活习尚及生活状态演变过程的一门专门史，以芸芸大众的日常生活为研究对

象，以自下而上的视角进行历史研究，观察问题时将注意力放在普通群众的寻常生活、社会经历和个体活动之上。

高中历史新课程标准明确规定高中历史教学“在教学内容的选择上，必须坚持时代性、基础性，密切历史与现实问题的关系，关注学生的全面发展”。通过对社会生活史课程资源的开发与利用，能更好地促进学生的社会化进程，增强其社会适应能力。

一、社会生活史是高中历史课程资源的一个重要组成部分

1.还历史以血肉，拓宽历史学科体系

社会生活史使史学另辟蹊径，通过生动具体的新史料，揭示历史转承的深刻过程和规律，复原历史之本，使这门学问立体而丰满。开发社会生活史资源、充实历史教学能够给学生带来一种历史久远的滋味，带来一个过去的生活世界的映象。在现今的历史教育中，无论是教材的编写者还是实施者，都应当注意到社会生活史作为历史课程资源所隐含的重要价值。

2.推动历史向纵深发展，带动史学研究范式的革新

社会生活史把对普通民众的关注放到了首位，意识到无论是

一个民族的历史，还是世界史，都是更鲜活地植根于社会生活之

中的。展示了一种全新的范式，广泛吸收社会学、文化人类学、民俗学等当代人文社会科学的理论和方法。把这种新的研究范式带进历史学中，自然会促进历史学突破性的发展。

3.展现历史新课改的亮点

社会生活史资源可以作为历史教学内容以及教学方法的有益补充，体现新课改要求。新课程标准中明确指出，教材的内容要能及时反映史学研究的新趋向和新成果。高中的历史教学应及时吸收史学研究的新成果、新观点，反映史学研究的新动向，不断地丰富、调整教学内容，提高历史课与学生生活的相关性，缩短学生与历史的距离。

4.扩展历史学习方法，提高历史研究能力

社会生活史资源丰富广泛，具有开放性的特点，在实际教学中，教师可以根据需要对有利于教学目标实现的各种资源进行整合利用，指导学生解读这些社会生活史资料，透过表层探讨当时的历史情景，深化知识，锻炼学生分析史料的能力，这恰恰是中学历史“过程与目标”中要求的。以开放式的学习方法和教学方法优化学生的学习方式，让学生直接、多渠道地接触历史，并培养他们解决实际问题的能力，增强他们对历史的体验和感悟。

二、高中社会生活史资源的开发现状

笔者以《普通高中历史课程标准》2007年版人教版历史教科

综合下来，涉及社会生活史的专题一共18个，占全部必修内容的75%，完全以社会生活史为研究对象的专题只有1个，占全部必修的4.2%，社会生活史资源主要还是以政治史、经济史、文化史的辅助资料呈现在教材中，没有形成完整独立的知识结构。从所呈现的资源的类型看，社会物质生活、社会精神生活的比较多，社会信仰生活（宗教与祭祀）、社会家庭生活、社会环境生活的部分比较少，社会节年生活（岁时年节节令）就没有涉及，各地的民俗历史更是缺失，从时间上看近代的资源最多，古代史资源偏少，有些朝代的社会生活史是缺失的；从地域上看中国社会生活史资源相对丰富，世界社会生活资源较少。教科书在安排社会生活史内容的体系时存在资源分布不均衡问题。

三、高中历史教学中如何开发社会生活史资源

1.再度开发教材：为历史课堂“注入时代活水”

教科书是最重要的课程资源，新教材在文字的表述、图片的应用、知识体系方面还有很多不足之处，需要教师加以整合和补充，另外社会生活史的社会性很强，一些时下关注的社会焦点问题需

要及时地反馈到课堂教学中分析其历史渊源，举例来说，当代中国随着社会主义市场经济体制的确立、发展，正处在社会转型期，社会问题突出，社会变迁的迷惘和阵痛大量存在，同处于社会转型期的近代中国，鸦片战争给中国社会带来的社会精神生活、社会物质生活的影响就值得我们对教材适当的加以补充，教师可以通过powerpoint呈现三段材料创设情境：材料一引用了《开明国语课本》；第二段用了蒋梦麟的对家乡余姚的一段介绍，展现当时的两种社会现象；第三段材料引自方鸿铠等修，黄炎培等撰写的《川沙县志》，突出的是“洋纱盛行”对川沙的妇女风俗和生活的影响。这样的利用既能体现历史的现实关怀同时又升华了对学生情感态度价值观的教育，凸显了新课程改革的三维目标。

2.链接媒体资源：让社会生活史“驶入信息高速”

根据教学的需要，高中历史教学还可以从网络资料、影视资料或利用现代教育技术开发社会生活史资源。其中最为突出的是一些专业的历史教育网站、历史资料数据库和图书馆、博物馆网站等。近年来，我国已有成百家博物馆陆续上网。历史学习网站的使用频率更高，新编人教版教材中在附录部分向学生提供了多家历史学习网站的网址，成为了历史教师和学生查找资料的主要渠道。

3.重视社会资源：走出校门、走进社区和家庭

新课改提倡对社会资源的充分发掘，我们可以结合自己学校和地区的历史情况，合理利用和开发乡土史课程资源。包括校外的青少年活动中心、历史博览馆、科技园等各种社会的资源，以至于包括学生家庭在内的各种设施和条件。应该充分利用社会资源收集丰富的教学材料，文字的、口头的、实物的各种形式，然后组织展览会、讨论会或撰写小论文。

在所有的课程资源中，教师起着主导和决定性作用的因素，需要获得充分的专业发展机会，更多的发展资金和专业时间，各级政府在教育政策上必须加以保障，尝试建立社会生活史课程资源管理数据库，提高资源的有效利用，通过网络平台和其他学校共享。编制社会生活史的课程资源登记表，把课程资源的类型、分享者，所在地等仔细分类归档，及时更新和补充。这些资源可以向社会

和其他学校辐射，各校资源互通有无，促进这一历史课题的深入

研究。

目前，高中历史教师在社会生活史资源的开发方面还处于初步的摸索阶段，从史料的搜集到理论素养的培养，每个环节都还存在很大的研究空间，亟待进一步的探索。

参考文献：

[1]张保华.中学历史教学研究.北京：高等教育出版社，2001.

[2]余伟民.历史教育展望.华东师范大学出版社，2002.

[3]池子华.中国近代社会史的理论视野.河北大学学报，1998.（1）.

[4]庄华峰.中国社会生活史.合肥工业大学出版社，2010.

作者简介：王静，女，1981年10月出生，就职于江苏省苏州市陆慕高级中学，获得苏州大学教育硕士学位，以社会生活史为主要研究方向。