在灵活多样的教学中提升学生人文素养

陈志勇

【摘 要】初中思想品德课致力于道德品质和人文精神的培养。教材增设许多人文色彩的内容，具有丰富而深刻的人文性。为此，我们在教学中要尊重学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式，渗透人文精神教育，提升学生的人文素养。

【关键词】初中思想品德课 提升 人文素养

初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础而设置的一门综合性的必修课程，致力于对学生道德品质和人文精神的习得和养成。初中思想品德课在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价上为培养学生人文素养教育提供了新的理论依据和现实途径，是培养学生人文素养的主阵地。因此，在初中思想品德课教学中，教师要立足于学生的思维特征、认知能力，建构学生积极的心态，尊重学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式，渗透人文精神教育，培养学生独立个性，提升学生的人文素养。

一、在启发式教学中领悟人文素养

启发式教学要求教学过程中，根据不同的教材内容和学生的实际情况，运用各种有效的教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，激发学生的求知欲望，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生的自主学习能力，促进学生身心发展。在初中思想品德课中运用启发式教学，充分尊重了学生的个性与发展的自由性，体现了人文精神的教育思想， 反映了教学的客观规律。比如，在讲授人教版七年级上册第四课《欢快的青春节拍》第二课时——“感悟青春”的内容时，就学生在青春期对于一些问题存在着认识和行为上的误区设计了两个专题：拿别人的生理发育特点开玩笑是否合适？如果是你被别人取笑，你会有什么感受？启发学生懂得要彼此尊重，学会在尊重与关爱的环境中，共同体验成长的快乐，共享美好的青春。在青春期，什么是“酷”？什么是真正的是“酷”？怎样充分展现青春期的不同个性？怎样与父母更好地沟通？启发学生认识到真正的青春个性并不是标新立异，而是内心深处散发的魅力和真正的独立与勇于负责的精神。学生从中受到了人文精神的教育，同时领悟到人文素养。再如，在讲授人教版八年级下册第九课《我们崇尚公平》第一课时——“公平是社会稳定的‘天平”的内容时，设置了一位应聘的年轻人和一位私营企业主的表白：

应聘的年轻人：“我知道现在找工作很难，好在机会很多。不少单位公开招聘，大家可以凭自己的实力去竞争。实在不行，我还可以到别的城市去试试，反正我有手艺，走到哪儿都不怕。”

私营企业主：“我长年在外奔波，每次区里人大代表选举都通知我参加投票，平时还经常征询我对政府工作的意见，我提的好几条合理化建议都被采纳了。”

这是一段关于公民权利与公平的表白。从人文精神教育角度看，公民的权利与公平同时也是一种人文精神活动。个人的发展离不开社会公平的保障，公平的社会为个人的发展提供平等的权利和机会，这体现了一种极具人文价值的社会思潮。这种人文价值只有成为人文精神的自觉才能体现社会的进步。怎样理解与实践这种精神，我设计了两个专题，让学生思考和讨论：个体的公平感与社会公平之间有着怎样的关系？联系自己的实际思考，自己的公平感和不公平感是由哪些事情引起的，对自己的情绪、行为和生活有什么影响？这样，不仅达到了对知识的传授，让学生了解、正视现实，培养解决问题的能力，而且促进学生人格的健康发展，达到了人文精神教育的目的。

二、在研究性学习中提升人文素养

传统的课堂教学主要以灌输、塑造为主，这种教学模式过分强调教师的权威性，忽视学生的主体作用，严重压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性。这就需要教师引入能真正发挥学生主体作用的研究性学习方式，让学生在教师的指导下，确定问题，自主探索，主动分析，解决问题，形成勇于质疑、乐于探究的学习态度，并且提高社会适应能力和综合实践能力，有助于形成健全的人格。比如，在讲授七年级上册第四课《欢快的青春节拍》第一课时——“走进青春”中的有关青春的困惑内容，让学生围绕生理变化而带来的烦恼与困惑开展研究性学习，课前让学生搜集一些关于青春期生理心理变化方面的资料，提前做好研究交流准备， 而后根据学生搜集的资料，选择重点问题，引导学生积极组织交流讨论，最后在学生研究学习的基础上，总结归纳，帮助学生进一步解除心理负担，走出认识误区，引导学生以科学的态度面对青春期的生理变化，由此，学会调适自己，坦然接受这些变化。再如在讲授八年级下册第八课《消费者的权益》第二课时——“我们享有的‘上帝的权利”中的有关消费者享有的权利内容，可运用研究性学习。在学到消费者享有安全权的内容时，可以组织学生探究假冒伪劣产品的危害性。首先可让学生搜集有关假冒伪劣产品危害的事例（事例要多样化）。然后逐一分析其危害性，通过探究交流，让学生自然得出结论——消费者应该享有安全权。这样，在研究学习中，学生既学到了知识，又提升了人文素养。

三、在体验式教学中培养人文素养

体验式教学是通过在教学过程中精心设计活动、游戏和情境，以学生自我体验为主要学习方式，让学生凭借自己的直观感受，在体验教学中学习有关的知识内容，做到从理性认识扩展到情感、态度、价值观养成的教学方法。这种教学方法以学生为主体，尊重学生的个性，让学生在体验学习中领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”，从而提升自己的人文素养。为此，教师在教学中要增加课堂活动成分，可根据教材和学生的实际情况，组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等等，也要组织学生走向广阔的社会生活，进行社会调查，参与社会实践，并及时引导学生收集资料、举办展览、安排学生撰写小论文、调查报告等。例如：讲授七年级上册第三课《珍爱生命》——“世界因生命而精彩”这一课时，可以组织学生到社会调查环境问题，以社会存在的环境污染问题，进一步探讨生命之间应如何协调相处，使学生体验到各种生命之间应和谐相处，特别是人类作为最高的生命形式更有责任使各种生命和谐生存发展，保护共有的地球家园。再如在学习人教版七年级下册第一课《珍惜无价的自尊》——第三课时“彼此尊重才能赢得尊重”，我设置小品表演“晏子使楚”的故事，设计三个问题引导学生讨论：1. 晏子为什么坚持要从大门进城？2. 晏子的行为说明他具有什么品质？3. 晏子是用什么方法来维护自尊的？通过表演、讨论，激发他们的主体意识，促进他们自我教育、自我发展能力的形成。同时也关注了学生的情绪生活、情感体验、道德修养和人格养成。总之，学生凭借体验的过程，可以了解社会的发展、时代的要求、人们的人生态度和理想信念，逐步形成明确的价值观念和人生态度，无形中培养了自己的人文素养。

“教无定法，贵在得法”， 在教学中提升学生人文素养的方法和策略还有很多。面对个性鲜明的学生以及由这么多个性化学生所组成的有生命力的课堂，我们每位教师要形成以关注学生的发展为宗旨的教育伦理观，在教学中尊重学生的主体地位，采用灵活多样的教学方式，渗透人文精神教育，提升学生的人文素养。

【参考文献】

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[2] 王雅贞.论人文关怀与心理疏导在中学思想品德教育中的价值实现[J].新课程研究，2009（8）.

[3] 顾晓莉.初中思想品德课呼唤人文关怀[J].现代教育科学中学教师，2010（4）.

[4] 王多义.基于人文精神的构建谈中学思想品德教学[J].德育天地，2012（8）.