职业院校计算机专业理论与技能双向同步教学改革的研究

于琳琳

摘要：我国职业教育已经进入了快速发展的时代，计算机专业作为应用性很强的专业之一，更需要在理论与技能教学中找到契合点，使学生能够更好地将理论与实践相结合。本文就当前计算机职业教育发展现状，针对如何能够更好更快地发展计算机专业职业教育，提出了专业理论与技能双向同步教学的新理念，总结了双向同步教学模式中需要紧密结合的几个重要方面。

关键词：双向同步教学 四位一体 无定式思维

随着近年来信息技术的高速发展，计算机应用技术已经渗透到了全社会的各行各业，这就需要我们职业院校培养出更好更多的专业技术应用型人才，这也正符合当前职业院校的人才培养目标。

我国进入职业技术教育阶段起步较晚，经验匮乏，职教体系不够完善，这些都制约着我国职教事业的发展。对于具有办学普遍性的计算机专业，如何使其理论教学与技能教学同步发展，成为职教一线教师亟需解决的科研课题之一。笔者总结近年来理论教学和技能教学经验，提出了专业理论与技能双向同步教学的改革方案。

1 双向同步教学法的提出

同步教学法是由捷克教育家夸美纽斯于1632年提出的一种班级教学制，是全世界普遍采用的教学方式之一。它的主要特点是一位老师在台上讲，全班学生在台下听，老师讲完了，学生就学完了，老师的教与全班学生的学同时进行。

随着社会的发展，这种同步教学的弊端表现得越来越明显，越来越不适应现代教育发展的需要。当前职教理念是理论授课与技能学习同时进行。这种教学方法有别于传统教学方法的先理论授课，后技能训练。由于职业院校学生入学起点相对本科有一定差距，传统教学法容易造成理论和实践脱节。具体表现在，学生入学时基础较差，对理论知识的理解不强，同时又缺乏感性认识，常使理论学习出现死记硬背的现象。学生普遍反映，理论课内容抽象、难懂、难记、枯燥无味、难以理解，久而久之便产生一种厌学的情绪。在学科结业时搞技能训练，绝大多数学生对理论知识已经淡忘。即使成绩好的学生，也不能将所学的理论知识恰如其分地用于实习实训之中。

双向同步教学是以教师和学生作为两个实践主体，从教师授课与学生学习、知识传授与能力培养到理论教学与技能训练、传统手段与现代技术、课堂教学与实际需求，全方位多角度立体式剖析了如何实行专业理论与技能双向同步教学。

2 双向同步教学改革方案的研究

2.1 教师授课与学生学习同步 教师授课与学生学习同步，改变了教师是讲授者的地位，在教学过程中他成为学生学习的指导者。学生也由单纯学习者的地位转换成了问题的提出者。如此角色的互动可以提升学生的主体作用，使学生消极、被动地接受知识转为主动寻找问题，在问题中获取知识。

现代教育技术进入课堂后，这种教学模式可以使教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者、学生学习的指导者，从而使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，变被动学习为主动求知。

2.2 知识传授与能力培养同步 在传统课堂教学中，教师只注重知识的传授，忽视能力的培养和全面素质的提高，学生消极被动地听讲，始终处于接受灌输的被动地位。双向同步教学转变了学生的地位，促进了学生主体作用的发挥。在教学中既强调知识的传授，更注重学生无定式思维能力的培养。

对于计算机专业编程语言课的教学，这种无定式思维能力的培养显得尤为重要。这时因为计算机编程语言具有逻輯性强、处理问题周密、严谨的特点，编程时一般没有固定模式，非常需要这种无定式的发散式思维。

笔者在给计算机专业讲编程课时，经常进行无定式思维的编程训练。在教学中应注意利用程序设计及算法自身的科学思维方法进行教学，通过分析试题、引导学生自主建立数学模型、确立算法、上机实践、调试程序、优化算法，培养学生良好的思维方式和创新意识。

特别是现代教育技术的引入后，学生能够把感知教材、理解教材、巩固知识和运用知识几个环节融合为一体，把复杂的内容变得简单，把抽象的事物化为具体，使学生多种感官直接参与揭示事物的本质和内在联系，从而缩短了学生认识事物的过程。充分调动了学生学习兴趣，有利于学生无定式思维能力的培养，及情感、意志等非智力因素的开发。

2.3 理论教学与技能训练同步 计算机专业是一个实践性极强的专业，理论知识的地位对于应用型高职毕业生来讲没有技能教学的地位重要，但也不可忽视其重要作用。因为理论知识永远是实践的基础，是实践的指导。理论课教学、技能教学、实验教学、产学研结合是职业院校计算机专业进行技能教学不可缺少的四个环节，可以称之为当前我国职业教育所处的四位一体教学模式。

所谓理论教学与技能训练同步是指在进行计算机专业理论课教学时，要选择适合的教学方法与手段，鼓励学生创新；着重培养学生动手能力；要恰当、合理地设置课程，优化课程体系，调整好理论课和技能课的比例，尽量做到1：1教学。有条件的院校，可适当增加实验、实训课的比例；充分利用现代化的教学设备、教学辅助手段来调动学生的学习积极性。

我们建议计算机专业采用实验室教学的方式实现理论教学与技能训练同步教学。当前的项目驱动教学法是理论教学与技能训练同步进行的一个很好诠释。以项目为载体，将相关知识点连线，在实验环境中边讲授理论知识，边进行技能教学，可以让学生在学习理论知识的同时更会应用，同时也在应用中巩固了理论知识。

2.4 传统手段与现代技术同步 如何将传统教学手段与现代教育技术紧密结合是现代教育技术教学值得关注的重要问题。传统教学模式和手段绵延数百年长盛不衰并将继续存在，证明其所具有的合理内核和不可轻视的优势，同时也说明现代教育并不是无所不能的教育方式。传统教学向现代教育技术的过渡是一个量变到质变的过程，不是断然替代，而是呈现出一种交叠之势。我们应该合理地保留和发扬传统的教学手段中好的思想、方法和经验，将现代教育技术手段与之融合，从而更好地提高教学质量，全面提高学生的综合素质。

在传统教学中，教学媒体只是教师完成教学任务、传授知识的工具，而现代教育应用到教育教学领域后，新型的现代化教材体系出现了，投影、在线视频、光盘、计算机教学软件等多种新型音像教材按照人的认识规律，以文字、图形、动画、影像和声音多媒体的方式显示教学信息，丰富教材内容，这是教育领域内一场深刻的变革。

多媒體教学以其生动、形象的表现力，帮助学生充分感知教材，深入地理解教材， 从而成为学生新的认知工具。现代教育媒体走进课堂，以其特有的功能和优势，为学生提供了多样化的外部刺激和丰富的学习资源，也为学习提供了多种参与机会。将传统教学手段与现代教育技术紧密结合，可以改变传统模式中教师枯燥地传授知识，充分发挥学生的主观能动性，使学生的整体素质得到提高。

2.5 课堂教学与实际需求同步 多数职业院校开设的计算机专业课程都包括理论教学和技能教学。无论是理论教学还是技能教学，都属于课堂教学的一部分。我们在理论教学中使用的教材往往内容更新速度慢，跟不上计算机发展的步伐。在技能教学中，我们常用的实验设备、实训环境又得不到及时的更新，特别是缺乏必要的技能教材。而进行的实验、实训项目也与企业的实际需要没有多少关联。如此无系统的课堂教学会导致学校的教育和社会实际需求脱节，毕业后学生会发现所学知识与实际应用严重脱轨。

在这种情况下，建议职业院校可以适时更新理论课教材，或在授课时增添计算机行业发展的新技术新应用等内容，与时代发展相适应。对于陈旧的实验设备和落后的实训环境，有条件的院校可以采取整体更新换代；资金短缺的院校可以采取部分更新、升级，以适应技能教学的需求。职业院校还可根据自身特点，组织具有丰富技能教学经验的教师编写技能教材。坚决做到知识要全面、实例要新颖、联系要紧密，尽量与企业实际需求对接。并能及时更新教材内容，促进对学生技能水平和实际应用能力的提高。

解决课堂教学与实际社会需求相脱节的最好办法是采取产学研和校企合作的模式，让教师边研究边授课，边改革边教学；让学生在企业的环境中锻炼自己，提高专业学习的针对性，真正实现毕业工作“零对接”。

总之，新形势下的计算机职业教育要想培养有一定专业理论知识和熟练操作技能的应用型技术人才，就必须在专业课教学上狠下功夫，对教学内容加以适当的调整，对教学方法、教学模式加以适当的改革。如何更好更快地发展计算机职业教育，还需要广大职教工作者共同探讨！

参考文献：

[1]郑烁.采用课程技能定标、评标方法加强计算机专业课技能教学[J].陕西教育，2008.9.

[2]高林.论高等职业教育的专业设置[J].高等技术教育研究，2004（1）.

[3]冯文慧.职业院校计算机专业产学研结合的运行机制的研究[J].黑龙江科技，2009.6.

[4]沈军飞.计算机教学中学生创造性思维能力的培养[J].教学与管理，p53-54.