对高校公共艺术教育的现状分析与思考

摘 要：高校公共艺术教育是素质教育的重要组成部分，其通过艺术的信息传达，使人获取艺术意韵、情感体验、丰富情感、陶冶情操；并促进智能发展，提升感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。从而推进素质教育的有效实施。本文通过对当前高校公共艺术教育的现状以及艺术教育的育人功能分析，进而对高校公共艺术教育的未来建设提出构想。

关键词：公共艺术教育；现状分析；思考

长期以来，由于国家和社会建设初期对于人才的急切需求，导致应试教育长期在我国处于主导地位。重科学教育，轻人文教育的现象长期在我国教育领域内存在。这也直接导致了我国高等人才在接受人性的养成与人格塑造的人文教育上严重缺失。随着我国社会的飞速发展，全面实施素质教育，实现高情感和高科技联姻，人文气质与科学精神合璧，促使人追求自身完善，从而获得全面发展，已成为整个社会和人才发展的迫切需要。而艺术教育恰是以全面开启人的基本品质为特征，以开发人的智力、弘扬人的真善美本性为基本内容，以形成健全人格，激发创造潜能，实现人的全面发展为根本目标，是强调以人为本的个性化全面教育，这是与素质教育的终极目标一致的。

1 艺术教育的功能

曾经有位艺术家这样评价艺术的价值：“一个没有艺术的社会和民族是无法想象的，正如没有空气就没有生命，没有艺术的社会和民族是无法生存的。”素质教育的全面实施离不开艺术教育，因为艺术比其他任何事物的审美含量都充盈而集中。

艺术教育与德、智、体、劳相比，就全面素质而言，广泛、整合、融通而富有韵致。对人身心的全面发展上，它与思想政治教育、道德伦理教育、行为规范教育一道，互相渗透、融合，影响着人的整体心理和精神素质的塑造。艺术教育通过艺术的信息传达，使人获取艺术意韵、情感体验、丰富情感、陶冶情操；并促进智能发展，提升感受美、应用美、创造美和鉴赏美的能力。一位艺术家曾这样评价艺术的价值：“一个没有艺术的社会和民族是无法想象的，正如没有空气就没有生命，没有艺术的社会和民族是无法生存的。”[1]世界著名科学家爱因斯坦就主张科学和艺术联姻，他认为“科学的艺术家”和“艺术的科学家”都是必要的。小提琴是爱因斯坦的最爱，贝多芬、莫扎特、巴赫、海顿都是他的音乐偶像，当他陷入科学研究深思时，拉起小提琴或弹奏起钢琴，那些他喜爱的乐曲，总能激发他的科学灵感。他认为，音乐的音符或数学的公式都可以组成我们的世界。在爱因斯坦的世界，科学和艺术是浑然一体的。

高校要实施全面素质教育，必须进行公共艺术教育，必须从人的全面素质培养与艺术感受、艺术创造、艺术鉴赏和艺术批评的互动关系出发，来研究和策划艺术教育，并从人文教育的高度和审美素质培养的层面来实现和推动艺术教育，进一步认识高校公共艺术教育在培养和提高大学生综合素质方面所起到的重要作用。

（1）有助于学生审美能力培养。审美能力的培养无疑是实施美育全过程中重要的基本任务之一，而艺术教育又是实施美育的一个重要途径。因此，学生审美能力的培养也就成了艺术教育的目标，学生素质全面提高的关键。处在思想、心理变化强烈期的大学生，需要通过某种形式宣泄其长期受社会道德、宗教世俗信仰以及纪律等因素的制约而积累的压抑的心理能量，艺术教育恰恰具有情感宣泄的功能，通过艺术的体验培养其对真、善、美的崇尚，培养丰富的内心情感世界，使精神获得平衡，情感得到调节与宣泄，最终使人的精神升华，粗野变为文雅、猥琐变为豁达、小气变为大度、浅薄变为深刻，在潜移默化中改变人的气质和性情，使人和谐而全面地发展，成为有文化、有教养的一代新人。[1]

（2）有助于学生道德修养的提高。艺术教育通过学生对于艺术作品美的感知与领会，從而实现审美情感向道德情感的转化，指导其道德行为，最终作用于现实社会。真、善、美是人美好心灵的全部，同时也是艺术的终极表现：“真”是艺术的生命，“善”是艺术的品格，“美”是艺术的本质。每一名成功的艺术家对事物、对他人、对社会、对人生的真实情感、真知灼见。总是能通过其作品传达给世人。从他的艺术作品当中，人们也总会被作品所传递的真诚、激情所感动、激励。从而使自己在生活中不畏邪恶势力，坚定勇于探索真理的信念，并养成在平时的为人处世中，以诚待人、以真相见的良好道德行为习惯。[2]

（3）有助于校园文化建设内涵丰富、外延多样。校园文化是一个学校在其发展过程中，经过不断地摸索，总结经验，而沉淀形成的一个有机系统。其组成部分相互渗透、互相作用，从而构成校园文化这个整体。作为校园文化软体组织的艺术教育，在构建校园文化软环境过程中发挥着不可替代的作用。它通过各艺术学科间宽泛的内容和生动活泼的形式，是学校的发展更具本土化、区域化、个性化。[2]

高雅的艺术课堂和课外艺术活动有利于营造浓厚的校园文化氛围，活跃学生课余文化生活，提升学生的生活情趣和人格品位。它能使校园文化的内涵更加丰富，外延更加多样。

2 高校公共艺术教育现状

随着时代的发展、人们生活水平的不断提高，人们对于教育事业的发展越来越关注。培养什么样的人已成为现代教育所要考虑的核心问题。传统应试教育过度强化数理化等科学素质而弱化人文教育的现状已成为滞后现代教育发展的顽疾。尤其是艺术教育的长期边缘化，使得我们培养出来的高级人才常常是高智商、低品位、思想残缺或审美情趣淡薄。近年来，虽然教育部曾多次发文强调学校艺术教育在育人中的重要作用，更是在《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用”。但大多数高校仍很现实的将实用性或研究性作为教育的主要任务，即使设立了艺术类相关院（系）、专业，也仅仅是为了追求专业布局或高就业率的需要。而并未能高屋建瓴的认识到艺术教育真正育人功能。

（1）艺术教育概念和内涵的狭隘理解。艺术教育即音乐教育+美术教育，这是当前多数高校对于艺术教育常规理解。而这种对于艺术教育概念和内涵的缺乏科学性及完整性的理解，直接导致了高校盲目与非理性的艺术教育实践。艺术教育包括音乐教育和美术教育，但不等同于音乐和美术，它是综合了音乐、美术、书法、摄影等多种艺术表现形式和表现手段，让学生获取基本艺术知识技能以及艺术思想与审美等艺术能力的过程。[3]艺术教育所要追求的是对人的心灵的精华、精神境界的提高以及健全人格的强化。

（2）艺术教育缺乏系统化、科学化的教学方案。首先，对于艺术教育，许多高校在教学计划、课程设计、教材使用等方面并没有形成规范而系统的方案。课程多以公共选修课的形式出现，再加上领导的不重视，教学督导边缘化，这就造成了任课教师教学进程与课程目标的随意性。其次，艺术教育包含多学科、多门类的艺术表现形式和表现手段，依赖几堂音乐、美术或文学赏析等艺术课程就想达到艺术教育的育人功能，那是远远不够的。而高雅的校园环境建设和艺术文化氛围对于人的艺术品位的无形熏陶，更是艺术教育的重要组成部分。而当前很多高校苦于资金面的紧张，根本就不会考虑此项工程。

（3）学生对于艺术修养的淡薄。长期以来的应试教育，以及目前高校毕业生就业难的心理负担，导致了当代大学生的学习功利性和实用性主义。对于与自身未来就业表面并无多大帮助的公共艺术教育课程，仅仅出于修够足够的学分，艺术选修课学分好拿而参加艺术教育课程。至于校园艺术文化活动，更是以一种生活消遣的态度参与其中。这就很难使学生在艺术课堂与活动中入乎其内，出乎其外，这种对于艺术修养的淡薄必然带来个人精神世界的狭隘。于是“郁闷”、“无聊”、“烦躁”等已成为当代大学生时常挂在嘴边的名词。

3 对高校公共艺术教育建设的思考

造就“四有新人”，培养全面发展的社会主义事业建设者和接班人，这是党和国家深化教育改革，全面推进素质教育的根本目标。而高等教育的根本任务是培养全面发展的高级专门人才，这就要求高校培养的学生不仅要专业技能过硬，高品位的文化艺术修养同样是其人才构建的重要组成部分。艺术教育作为素质教育的重要组成部分，在提高学生综合素质，保证学生能力发展的后劲和空间上发挥着不可替代的作用。因此，高校应进一步明确学生的培养目标，正视艺术教育的育人功能，整合资源，优化艺术教育在课堂教学与课外实践活动的有机统一，实现科学精神与人文素养并重，构建以课堂教育为主体，以环境熏陶和艺术实践为两翼的艺术教育育人模式。

（1）课堂教育。艺术教育注重的是人在欣赏艺术的过程中的情感体验，追求的是审美情趣的提高和对艺术美的创造力。因此，高校在优化艺术教育课堂教学的规模与内容的同时，更应注重授课方式与考核方式的转变。让学生在艺术美的感悟与体验中，实现欣赏美、鉴赏美、创造美能力的提高，进而实现审美人格的达成，这才是艺术课堂的终极目标。

（2）环境熏陶。优雅的环境以其物质形态满足着学生学习和生活的需要，同时又以外在的形态影响其情感和心灵。哲学说，意识是人脑对客观世界能动的反映。优雅的环境也必然会对学生的思想、情感产生积极的影响。要实现艺术教育的全部，优雅而艺术化的校园环境可以通过在学生头脑中能动的反映，进而产生美的感受，通过美的熏陶，使其知美、懂美、爱美、护美、创造美，净化心灵，陶冶情操。使学生身处校园环境中，能激发起美的感受，产生美的愉悦，进而融入这美的环境中，使自身也成为美的化身。

（3）艺术实践。文化艺术活动是校园文化活动中最为活跃的部分，也是艺术实践的重要平台。通过扶持培养文学、音乐、美术、诗歌、戏剧等艺术类社团的成长，组建大学生艺术团；举办校园文化艺术节、社团文化节。开展校园歌手大赛、诗歌朗诵大赛、工艺设计作品展、话剧周等一系列健康高雅、积极向上的艺术文化活动。从而对艺术课堂给予有力补充。同时，这也是艺术教育理论课堂与艺术实践实现统一的有效载。

21世纪的教育呼唤着艺术教育的成长，21世紀的艺术教育呼唤着多元化的艺术储备。教育的艺术化、学习的艺术化、生存的艺术化是高等教育对于艺术教育的必然要求。同时，高等教育培养合格的人才需要具备高尚的道德情操、高雅的人性品味和严谨的科学态度。科学精神与人文素养并举才是全面和谐发展人才的标志。所以，高校公共艺术教育责无旁贷。

参考文献：

[1] 喻方.当代中美艺术教育比较[J].教育研究，2004（11）：1.

[2] 齐易，张文川.音乐艺术教育[M].北京：人民音乐出版社，2002：234.

[3] 宫盛花.论高校公共艺术教育对大学生发展的影响[J].铜仁职业技术学院学报（社会科学版），2008（6）.

[4] 樊中红.普通高校艺术教育的现状与对策研究[J].河北学刊，2009（2）.

作者简介：于海印（1976—），男，河北遵化人，本科，讲师，主要研究方向：艺术学及思想政治教育。