护生的人文关怀能力现状调查分析

王六月，杨 光，赵晓洁，杨桂英，赵红姬 (吉林省延边大学护理学院，吉林 延边 133000)

护生的人文关怀能力现状调查分析

王六月，杨 光，赵晓洁，杨桂英，赵红姬 (吉林省延边大学护理学院，吉林 延边 133000)

目的:了解护生的人文关怀能力及其影响因素。方法:利用方便抽样的方法对吉林省某高校护理学院194名本科、专科生进行了问卷调查。结果:护生人文关怀能力整体情况较好，不同性别、教育层次、老师与同学的关心间有明显差异(P值＜0.05)。结论:护理教育要达到“科学精神”和“人文精神”的完美结合。

护生;人文关怀;影响因素

人文关怀能力是护士秉承人性、德行，融体力、智力、知识、观念、情感、态度、意志为一体的内在修养，外化为自觉地、创造性地服务于患者的实际本领与才能，是综合护理能力的核心能力之一［1］。护士除了有计划地为患者解除病痛、保障其身心健康、改善和提高其生活质量外，还要向患者及其家属和社会的个体与群体提供卫生咨询与健康指导［2］。随着时代的进步，21世纪的临床护理教育已不仅仅是提高护生的实际动手能力，更重要的是要让护生树立人文关怀的理念，将人文关怀运用到工作中去，提升护理服务质量［3］。现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料:针对去过临床的护生与没有接触临床的护生，包括本科生、专科生。选取吉林省某高校护理学院194名护生进行问卷调查。其中本科生100名，大专生94名;男生41名，女生153名;汉族149名，朝族39名，其他民族6名。

1.2 方法

1.2.1 调查工具:本研究采取调查问卷的方式，所用的调查问卷是国内学者编制的护生人文关怀能力量表［4］，量表共分为45个条目，由8个维度组成，即灌输信念和希望、健康教育、人道利他价值观、科学解决健康问题、协助满足基本需求、提供良好环境、促进情感交流、帮助解除困难，由于此次研究针对的是在校的护生，所以在个别条目上进行了相应的修改。量表采用Liken 5级计分法(5=完全符合;4=基本符合;3=不能确定;2=基本不符合;1=完全不符合)，得分越高，人文关怀能力越好。

1.2.2 调查方法:200份调查问卷发放采用方便抽样的方法，即当时在班级的学生作为调查对象，对学生说明此次调查的目的及当场进行答题，答完直接回收调查问卷。回收有效问卷194份，有效回收率97%。

1.3 统计学方法:采用SPSS 17.0统计学软件建立数据库，并进行分析。

2 结果

这次调查得出护生人文关怀能力总分为(164.63±18.51)分，而其他部分院校调查的结果为(110.85±21.57)分、(88.95 ±11.98)分、(137.06 ±17.46)分［5－7］，得分情况较好。不同性别、所受教育层次以及老师同学对您的关心与护生的人文关怀能力得分情况有统计学意义(P＜0.05)(检验水准α=0.05);不同民族、是否为独生子女以及父母对您的关心与护生人文关怀能力得分情况无统计学意义(P＞0.05)。不同性别与护生人文关怀能力的分析见表1。不同学历层次护生的得分情况见表2。不同学校老师的关心程度的护生得分情况见表3。不同班级同学的关心程度的护生得分情况见表4。

表1 不同性别护生的得分情况±s)

表1 不同性别护生的得分情况±s)

性别 例数 总分 灌输信息和希望帮助解决困难健康教育人道、利他价值观科学解决健康问题协助满足基本要求提供良好环境促进情感交流男 41 157.22±20.08 33.34±5.51 18.00±2.54 21.98±4.50 15.12±3.01 13.80±3.00 17.78±3.71 18.90±3.73 18.29±2.69女 153 166.61±17.61 35.90±4.39 19.31±2.91 24.18±3.58 16.18±2.83 15.01±2.47 17.03±3.13 20.01±3.01 18.97±2.82 t值 －2.943 －3.133 －2.637 －2.906 －2.101 －2.371 1.303 －1.990 0.704 P值 0.004 0.002 0.009 0.005 0.037 0.021 0.194 0.048 0.167

表2 不同学历层次护生的得分情况±s)

表2 不同学历层次护生的得分情况±s)

学历 例数 总分 灌输信息和希望帮助解决困难大专 94 161.85±20.71 34.79±5.11 18.69±3.23 23.26±4.39 15.41±3.43 14.33±2.83 17.27±3.30 19.1健康教育人道、利他价值观科学解决健康问题协助满足基本要求提供良好环境促进情感交流8±3.37 18.93±3.15本科 100 167.24±15.84 35.90±4.34 19.36±2.47 24.15±3.31 16.47±2.18 15.16±2.37 17.12±3.26 20.34±2.93 18.74±2.43 t值 －2.026 －1.629 －1.625 －1.596 －2.538 －2.209 0.310 －2.548 0.457 P值 0.044 0.105 0.106 0.112 0.012 0.028 0.757 0.012 0.648

程度 例数 总分 灌输信息和希望帮助解决困难健康教育人道、利他价值观科学解决健康问题协助满足基本要求提供良好环境促进情感交流很多 46 170.00±18.33 36.41±5.47 19.50±2.75 25.67±3.74 16.48±2.61 15.02±2.70 17.35±3.74 20.37±3.00 19.20±2.较多 52 163.77±16.95 35.50±3.94 18.83±3.10 23.40±3.75 15.77±3.17 14.71±2.63 17.06±3.28 20.04±2.82 18.46±2.一般 72 161.00±17.61 34.57±4.38 18.72±2.68 22.58±3.60 15.56±2.71 14.74±2.56 16.88±3.10 19.21±3.27 18.75±2.较少 9 170.67±28.04 35.78±6.85 20.11±4.14 23.89±4.88 16.00±4.24 15.00±3.43 17.89±3.06 22.00±3.32 20.00±3.很少 15 164.93±19.68 35.20±5.24 19.20±4.48 24.13±3.56 16.93±2.60 14.67±2.40 18.27±2.58 18.47±3.80 18.67±2.F值 1.967 1.098 0.907 4.958 1.204 0.395 0.721 2.876 0.840 P值 0.101 0.359 0.461 0.001 0.310 0.812 0.579 0.024 0.502 74 85 65 81 94

表4 不同程度同学关心护生的得分情况±s)

表4 不同程度同学关心护生的得分情况±s)

程度 例数 总分 灌输信息和希望帮助解决困难健康教育人道、利他价值观科学解决健康问题协助满足基本要求提供良好环境促进情感交流很多 55 169.73±16.85 36.53±4.80 19.55±2.58 25.04±4.14 16.65±2.51 14.87±2.54 17.36±3.55 20.56±2.64 19.16±2.46较多 68 163.40±20.34 35.21±5.12 18.68±3.27 23.63±3.73 15.72±3.09 14.76±2.75 16.99±3.21 19.87±3.20 18.54±3.14一般 55 160.38±18.18 34.16±4.20 18.85±2.91 22.82±3.47 15.27±2.97 14.84±2.69 16.78±3.03 19.18±3.29 18.47±2.81较少 11 169.45±11.72 37.09±3.53 19.45±1.57 22.73±4.50 16.73±2.69 14.36±2.69 19.36±3.07 19.82±3.46 19.91±2.21很少 5 161.40±16.12 34.00±4.64 19.40±1.67 22.40±3.29 17.40±1.95 13.40±0.89 17.80±2.95 16.40±4.93 20.60±0.55 F值 2.115 2.242 0.827 2.748 2.238 0.429 1.599 2.819 1.522 P值 0.081 0.066 0.509 0.030 0.066 0.788 0.176 0.026 0.197

3 讨论

3.1 不同性别的人文关怀能力:由表1可知，男护生的人文关怀能力明显低于女护生，且差异有统计学意义(P=0.004)。自南丁格尔女士开创护理事业以来，护理工作都带有典型的女性色彩，无论是在学校还是医院。护士都是女性占有绝大多数，所以，男护生的人文关怀能力明显低于女生。然而，随着护理工作的人性化、科技化和护理管理的科学化，男性从事护理工作的优势已越来越突显，男护士正成为临床技能型护理专业人才。［8］所以，应注重培养男护生的人文关怀能力。

3.2 不同学历层次护生的人文关怀能力:从表2可以看出本科生的得分情况略高于于专科生，首先从生源上来说，高考的成绩反映了一些问题，学习能力与自身能力不同。由于本科是四年制，专科是三年制，可能是与学习时间的长短有关，并且大专生的学习注重技能的培养，往往造成了忽视人文关怀的培养，而本科生的教育在掌握基本理论与技能的同时，注重整体护理，在所调查的学院内了解到，专科班对于护理心理学、伦理学、美学等有关人文关怀方面的课程的课时数明显少于本科班，这可能是导致人文关怀能力的差异的主要因素。这个结果与卢梦密等人的研究结果一致［5］。

3.3 不同程度的老师与同学关系的护生的人文关怀能力:从表3～4中了解到，护生人文关怀能力总分无统计学差异，但是分数上有一定的出入，不仅如此，老师和同学的关心与护生的人文关怀能力在人道、利他价值观，促进情感交流两个维度上，都有明显的统计学差异，在大学期间，与自己关系最密切的就是老师和同学了。人际关系的好坏也体现在与老师与同学的关系上，教师对护生的关怀可促进护生在专业发展方面的认知、兴趣和职业态度等。

现代护理观要求我们在护理工作中既要关注生理、心理，又要关注家庭、社会，要达到生理、心理和社会的完善与和谐，也就是说既要重视“科学精神”，又要重视“人文精神”，要达到“科学精神”和“人文精神”的完美结合。［9］所以，我认为在学校教育上应该采用多样化教学，设置情景模式，角色扮演，体验当患者的感受，他们就会知道患者真正需要的是什么，根据不同性别、教育层次护生的特点，采取针对性的人文关怀教育培养策略。如果采取小班制，因材施教的对每一个护生进行教育，真正使关怀与爱降临在每一个同学的身上，那么我想护生耳濡目染也会提高人文关怀能力。相信随着护理教育的不断发展，当代的护生会对得起“白衣天使”的称号，发扬南丁格尔精神，为社会发展贡献我们的力量。

［1］ 马语莲.护理人文关怀能力研究进展［J］.蚌埠医学院报，2011，36(9):1039．

［2］ 黄弋冰，许 乐．刍议当代护理人才人文关怀能力的构建［J］．中国高等医学教育，2006，20(4):70．

［3］ 罗春媚，金珠明，吕 燕．临床护理中的人文关怀［J］．吉林医学，2010，31(29):5187

［4］ 黄弋冰．护理专业大学生人文关怀能力评价的实证性研究［D］．2007．

［5］ 卢梦密，张丽凤，廖海涛，等．护生护理人文关怀能力的现状调查及分析［J］．中国实用护理杂志，2012，28(33):1．

［6］ 巩 莹，张瑞丽，李慧娟．护生人文关怀能力与感知临床护理教师关怀行为的相关性研究［J］．护理学报，2011，18(6B):6．

［7］ 高学琴，何 燕，赵振娟．教育环境对护理本科生人文关怀能力的影响［J］．护理学杂志，2010，25(14):15．

［8］ 谢 晖，张 静，徐淑秀．本科男护生择业心态的定性研究［J］．中国护理管理，2008，8(3):23．

［9］ 王斌全．护理人文关怀与健康新概念［J］．护理研究，2003，17(1A):2．

赵红姬

2013－06－22 编校:潘宏竹］