情境教学与享受学习

嵇建红��

语文学科，魅力无限！一篇篇经典荡涤着人心，一个个形象雕琢着心灵，一首首诗词浸润着灵魂。在语文教学中，教师恰当地运用情境教学法，会让语文学习成为学生的享受，会让语文课堂成为学生享受的地方。为了这个目标，在教学实践中，笔者尝试了以下几点做法。

一、扣动心扉的开场导入

开场导入是再现情景形象、引入情境的主要方法，开场结构是启动机，它能引导学生熟悉课文内容，为进入情境做好思想上和情绪上的准备。

例如，根据学生基本住校的生活实际，笔者在教《水调歌头·明月几时有》时，设计以下导语：同学们，大家都是住宿生，当你们背起行囊离开家的时候，一份思念就伴随着你们，这根长长的思念之线，一头牵挂着你，一头牵挂着家中的亲人。然而你们的思念是有尽头的，因为两个星期以后，你们又可以回家了，又能见到熟悉的亲人、熟悉的家。那么，你们能够体会情深意重的亲人天各一方、音讯不通的感觉吗？请大家听一首歌，然后请你告诉老师你的体会是什么。播放王菲的《但愿人长久》，听后请学生谈感受。有的说：“我感到很凄凉。”有的说：“我觉得特孤独。”还有的说：“很伤感，我都想哭了。”这样的导入虽然简单，但它使学生很快进入学习氛围。

二、声情并茂的配乐朗诵

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染情境常常会收到意想不到的效果，尤其是对一些抒情类课文的教学，效果更佳。

例如，笔者在教魏巍的《我的老师》时，配了一首旋律舒缓的古筝曲，并且亲自朗诵。在朗诵中，笔者全身心地投入情境之中，力求把师生之间真挚的感情通过朗诵表达出来，偶尔伴有肢体动作。朗诵完了，笔者两眼潮湿，学生也沉浸其中，过了一会儿，他们才回过神来，报以热烈的掌声。随后，笔者让他们谈体会，他们个个跃跃欲试，说得也是头头是道。笔者不敢说是自己朗诵得好，但笔者敢说音乐的魅力功不可没，它唤起了学生的想象，激发了他们的情感，把他们带入了作者所描写的师生共处的岁月，真切体会师生间纯真、深厚、美好的情感，并使学生享受到艺术美和音乐美。

三、兴趣盎然的表演展示

爱表现自己是学生的天性。在课堂教学中，可以充分利用并发挥学生的这一天性，让他们在表演和绘画中展示自己。课本剧的表演，是一种深读课文、体会人物情感，并将其表现出来的特殊的阅读理解课文的手段，它能促使学生更深刻的推敲课文语言文字，促进学生全身心地感受读物。语文教材中的寓言、童话故事特别适合运用这种方式进行教学。

例如，在教《皇帝的新装》时，笔者让学生自己组织班子、分配角色、准备道具进行表演，并请其他同学做评委。在表演与评价中，学生认识到皇帝的爱慕虚荣、愚昧无能，认识到君臣的自欺欺人、愚蠢可笑。

四、针锋相对的唇枪舌战

“小嘴常开”正是学生动脑的结果。学生在课堂上发表的见解，能使教师了解他们的所思、所感、所疑、所悟。在教学中，教师可以用心设计一些能引起争论的问题，以之激活学生的思维、激发学生的灵感。

例如，在教《陈涉世家》一课时，笔者设计了这样一个辩论话题：陈胜、吴广谁宜为王？让赞同陈胜和赞同吴广的同学分坐两边，面对面展开辩论。赞同陈胜的说：“陈胜有‘鸿鹄之志，说明他有远大的抱负；对秦朝状况的分析说明他有敏锐的政治观察力；事事都由他策划，适合做个领导。”赞同吴广的说：“吴广素爱人，士卒多为其用；他以身试尉，有大无畏精神；士兵拥护，他有群众基础，应该为王。”唇枪舌战后，虽没有明确的评判标准，但学生了解了人物的形象特征，了解了刻画人物的方法，达到这一目的，笔者认为就算成功了。

课堂实践让笔者越来越深刻地感觉到，语文课上引导学生自主讨论，能激发学生的求知欲，让学生在课堂上找回自我、发展个性、活跃思维。在学生的讨论与交流中，老师能及时发现并肯定学生的优点、成绩，并提倡学生思维无禁区，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态，这样不仅能培养学生的自主意识，还能激发学生创作的智慧火花，发掘学生的创新意识和潜能。此外，在课堂上，教师常给学生观察、思考、交流与辩论的空间和探究性学习的机会，可以培养学生用理性的方式思考问题、求证知识的良好习惯。

五、紧张有趣的学习竞赛

争强好胜是每个学生都有的心理特点，渴望表现也是每个学生都有的愿望。在教学中，如果巧妙利用学生的这种心理，开展一些学习竞赛活动，营造一些激发竞赛的情境，会最大限度地调动学生学习的主动性，也会最大程度地提高教学的有效性。

例如，在教《出师表》时，先用一课时让学生自学课文，笔者在行间走动释疑。第二课时，笔者设计了一系列问题，包括文学常识、字词解释、句子含义等方面，分必答题和抢答题两部分，学生以4人小组为单位答题，在黑板上显示答题得分。在激烈的竞赛中，学生既能积极认真地思考，又能自主团结地合作，特别是学生的学习情绪高涨，学习兴趣得到了充分激发。

心理学告诉我们，良好的学习情绪对学生的学习活动具有很大的促进作用。学生的情绪处在快乐状态，大脑也会兴奋起来，这时学生不仅思维更加敏捷，而且注意力更加集中，记忆力明显增强，这样的状态既能提高学习效率，又能促进智力的开发，达到事半功倍的效果。课堂实践的结果也正是这样，紧张激烈而又和谐快乐的课堂竞赛，使原本枯燥、单调、乏味的古文学习变得有趣起来，学生在合作中轻松愉快地掌握了古文知识。

六、灵活机动的师生换位

传统的教学都是以老师传道、授业、解惑为主，学生听讲、记忆、理解为辅，久而久之，教师累了，学生厌了，效果差了。在教学中，如果改换一下教学的方式，让学生走上讲台充当老师，往往会收到意想不到的效果。

在教学中，笔者注意让学生走上讲台，勇敢地展示自我，大方地当回老师。学生当老师，大家都觉得新鲜，因此所有同学都准备得相当充分。对所讲述的问题，不仅主讲的同学准备得充分、理解得透彻，台下听讲的同学对知识的接受和掌握也是相当不错。特别是一些内容相对浅显、较有趣味的课文，更加适合采用学生主讲的方式来组织教学。

语文学科的人文性、文学性、思想性给情境教学提供了丰富多彩的素材，也为情境教学营造了浓郁醇厚的氛围，可以说，语文教学与情境教学堪称形影相随的孪生姐妹。因此，我们应树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念，不断改进教学方式，让学生在轻松、宽容的课堂气氛中，体验文化之美，在语文学习的过程中，享受生活、享受生命的成长，获得未来生活必需的营养。

作者单位：江苏省扬州市广陵区霍桥学校（225003）