新课改下的英语教学

朱小莉

新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响。这种影响要求教师积极转变角色、提高自身素质，要求教师的教学行为以及学生的学习行为同时产生相应的变化，也要求双方能根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，最后达到“双赢”的教学目的。

面对新的教材，教师首先要转变思想观念，有了新的观念才能接受新事物，才能避免出现“穿新鞋，走老路”的现象。新课程的实施不能简单地被理解为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。在语言环境欠缺的情况下，教师不仅要崇尚“苦读”、“勤教”，更要以人为本，对学生“乐学”的潜能进行大力开发。英语教学过程不仅需要重视语法和词汇知识的讲解与传授，更需要注重学生实际语言运用能力的培养。这样才能使现行的教学观念与新课程标准的要求相适应。想要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中就要做到：

一、时刻以“教书育人”为己任

教书育人，使学生更好的发展是教师的主要职责，因而教师在教学中应以学生为本，无论教学实践过程中出现怎样的困难，都应该克服困难，始终坚持课改方向，坚持学生主体地位的实现，推进课改的进程。高尚的师德要求教师时刻做到急学生之所急，想学生之所想，做学生的良师益友。在教学过程中，教师既需要无微不至地关怀学生，真诚爱护学生，试着与学生彼此信赖，培养深厚的情感，又需要严格要求学生，认真对待他们的缺点和错误，因势利导，利用情感教育燃起学生对英语的学习兴趣和热情。教师的素质很大程度上决定着一个班级的精神面貌和学习状态，深刻地影响着每个学生德、智、体、美、劳等诸方面的发展。高素质的教师能协调好各方面对学生的要求与影响，能有计划地组织好教学活动，做好学生的思想教育工作，使每个学生各方面素质都得到充分的发展。

二、建立“以学生为中心”的主体观

教学活动以学生在课堂上的学习为主，教师的作用是组织、引导、帮助和监控，他们负责引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程。所以课堂上，教师需要关注学生各种能力的发展，保证通过自己的教学促进学生知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展。这就要求教师能够建立起学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设出和谐、宽松、民主的课堂环境，把课堂目标由追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识发展自我的主人。切实构建“以学生为中心”的主体观能使学生正确认识到自己在学习中的作用，明白学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为，“English can not be taught. It must be learned.”学生们必须认识到，只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。

三、教学方法应该多样化

具备了先进的多媒体设施之后，英语教学更应该不失时机地与多媒体结合，体现出自身灵活、形象、生动、有趣的特点。教师需要在精心备课的基础上，精心设计每一堂课的教学方法。他们需要考虑的是在彻底掌握所要讲授的知识的基础上，怎样把知识教给学生，学生才会更容易、更主动地去接受。教师可以创设相应的语言情境帮助学生感知、理解英语中抽象的概念。运用电教媒体，不失为一种极为有效的手段：多媒体集声音、图像、动画、文字于一身，不仅可以表现出新颖、形象、生动、直观的知识，还可以创设与现实生活相接近的情景，使学生更容易进入交际角色。此外，多媒体技术参与直观教学，能够使英语教学突破课堂教学时间、空间的限制，也能够极大地启发学生的形象思维，使他们在学习过程中巧妙地化难为易，变深为浅，达到理想的教学效果。

四、倡导任务型教学模式

在平时的教学中，教师应该给予学生明确的任务，同时向学生强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是他们语言运用能力提高的一种证明。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，确保学生能明确领会并全面执行教师布置的任务。在教授新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使所有学生都敢于去尝试。

五、善于总结、反思，在经验教训中取得进步

新课程理念下教学成果的客观评定，离不开教师的反思。所谓教学反思，其实就是对教学过程中出现的问题的思考与总结。我们主张教师反思，不是空谈理论，空喊口号，更不是不切教学实际的盲目争辩，反思的成果本就应该成为一种经验，一种智慧，以便更好地指导和改进教师今后的教学工作。而新课改的教学理念正好为我们教师队伍的反思提供了新的视角和理论支持。

（作者单位：江苏扬州市扬大附中东校区）