小组合作路寻得几许香

陶丹

在我们实际的教学中，低年级的小组合作学习还存在着不少的问题，首先是大部分孩子不能正确掌握合作学习的方法，不知如何合作。其次是少部分优等生成了小组合作学习的主角，后进生只能成为默默的倾听者，最后是老师把小组合作当成了教学形式的改变，合作的价值没有真正地体现出来。我在探究小组合作的路上，寻得了几许花香。

一、创设合作环境 合理安排时间

合作学习的环境会影响孩子的自信心和表现欲，低年级的学生在良好的气氛下才能坦诚交流，敢于发表自己的看法和意见，所以要想发挥小组合作学习的功能，教师首先应创设合理的教学情景，使学生产生合作的兴趣。例如：在教学汉语拼音时，孩子们经常会将b、 p 、d 、q这四个声母混淆，我就设计了这样一个小组合作环节，师示范：用左手的食指做“l”，用右手的拇指与食指形成“c”，组成字母b或p，编顺口溜：右下半圆bbb，右上半圆ppp；用右手的食指做“l”，用左手的拇指与食指形成“c”，组成字母d或q，编顺口溜：左下半圆ddd，左上半圆qqq。学生看了我的表演，个个跃跃欲试，我抓住这样的时机，让学生四人一小组先自己练习并评选出做得最棒的一位做字母手操，另外三位猜出字母，并说出顺口溜，最后再指名上台演示。通过小组合作学习，学生准确记住了每个字母的音形。

课堂是属于学生的，要把学习的时间真正还给学生。如果老师因为自己的课堂进度，缩短孩子们小组合作学习的时间，那么合作学习将会流于形式，学生的讨论、理解也不可能走向深处。特别是我们低年级的孩子，他们弄明白合作的方法也需要一定的时间，更需要多安排一点时间，让他们充分合作。只有在宽裕的时间里，不同程度的学生才能更淋漓尽致地发言、补充、更正、总结。

二、教给合作方法 鼓励探索创新

教给合作方法对于引导学生有效合作来说是关键。学生在刚开始合作时，通常有这两种表现：一是喜欢说的争着说，想到哪里说到哪里；二是无话说只做倾听者。因此，在识字教学中，教师首先要教给各小组一些适宜的识字方法。针对低年级学生的年龄特点，小组合作方法要简单、有趣味、可操作性强。我尝试过这样一些小组合作学生字：

1.多种方式小组合作读生字。四人一小组“开火车”读新学的生字，如果其中一个人读错，其他三人一起帮忙改正；四人小组抢读生字，其中一位同学指生字，另外三位抢读。像这样用多种形式练读生字，效果也很好。各组学生还能根据本组的实际情况，自由分配哪些人读哪些字，例如：对于一些学习成绩不太理想的学生就让他们读一些容易的生字，而一些学习成绩比较优秀的学生就读一些难一点的生字，这样大家都有机会读生字，成绩后进的学生也能体会到成功的喜悦。

2.争做识字“小老师”。这是孩子最喜欢的一种合作方式，大家都想成为小老师，这样的学习，学生参与度高，也很感兴趣。具体方法是：抽生字卡片教读生字，把自己想到的或用过的学习方法教给同伴，用老师的方法教学生字等。如：我在教学生写生字时，和学生总结出了这样的识字过程：分析生字的结构——交流有何好办法去记——老师范写，生伸出手指书空——组词，这样的方法运用到四人小组中，产生了大批优秀的“小老师”，识字效果也较好。

3.合作游戏来识字。“游戏”是低年级孩子们最喜欢的字眼。低年级识字教学中如果有了各种形式的游戏，识字效果会好很多。如：我给生字找朋友、猜猜我在说什么、比比谁是快嘴、比赛查字典。通过游戏的方式进行小组合作识字还吸引了学生的上课注意力，当然也提高了识字的效率。此外，还可鼓励孩子们探究更多的方法进行小组合作学习。一年级识字方法主要有看图识字、看拼音识字、看课外书识字等。到二年级还会有看偏旁、编字谜、数笔画等，学生掌握较多的识字方法后，就能进行自主合作探究识字。

三、丰富评价方式 提高合作效率

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，丰富的评价方式也能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能，使小组合作更有成效。对于小组合作的评价可以从两方面进行：一方面，对课堂的活动情况进行评价。如哪一组最团结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最有秩序等。另一方面，对合作的结果进行评价，对小组识字能达到怎样的程度进行适当的肯定和鼓励。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如小红花、小红旗等，培养他们的团队精神和合作意识。以前孩子们写完习字册后就没事可做，进步空间也不大。现在他们写完后，能和自己的同桌互相评一评是否进步了。看来用小组合作学习的方式来学生字真是一举多得。

（作者单位：江苏张家港市凤凰小学）