小学英语预习作业的优化策略

彭冬玲

一、充实预习作业内容并提高趣味性

译林版小学英语较为重视学生英语基础能力的培养，在结合这一特点设计预习作业的同时，也应该注意尽量使作业内容丰富化，并在作业中加入趣味性元素，从而提高学生学习的主动积极性，为正式上课奠定基础。

以教材3A为例，主要包含了8个单元，前四个单元以学生自身介绍为主，后四个单元则要求学生互相交流并展示自己。以Unit1的预习作业的设计为例，该课主题为“Hello！”旨在引导学生学习英语问候的基础知识，若将预习作业限于“Hi！”“Hello！”等简单句型，则可能会使实际学习变得较为枯燥无味，且能学到的内容也较少。在设计预习作业时，可以以卡片形式将“How are you？”“Good morning！”等见面问候语拆开，引导学生组合问候句型并要求其选取任意句型问候周围同学，组合正确的学生给予一定奖励，组合错误的帮助其纠正并给予鼓励，以动手实践提高课前预习的趣味性，也使得课前内容更加充实。

又以教材3A的Unit 8 Happy New Year为例，在设计该课的预习作业时，就可以要求学生制作新年贺卡并相互赠送问好的形式，在动手实践和实际交流当中，把握该课基础知识。

二、分层次设计英语预习作业

小学学生的英语基础能力一定程度上存在差别，应当结合教材内容并考虑学生自主学习能力的差异，在设计英语预习作业时应当适当进行层次的划分，按照难易程度分别布置给不同学生，从而保障教学质量。

以教材A4的Unit 1为例，该课主题为“I like dogs”。在进行该课的英语预习作业设计时，可以让学生从该课所涉及的动物中选出一种最爱的动物，并将动物及其单词，还有相关形容词制作成一张卡片，如panda，具有cute的特征，那么引导学生在制作卡片时画出熊猫的大致形象并附上其单词，最后加上cute、smart等形容词。此方法能够使基础较差的学生全面掌握课程内单词，为之后的句型学习打下基础。而针对基础较好的学生，则在验收预习作业时，要求其进行具体的介绍，通过问答环节引导学生对课程内容进行充分学习。如教师问：“Do you like cats？”学生答“Yes，I do./I like it”或“No，I dont”以此方式促进不同层次的学生对教材知识进行基本掌握。

三、加强课程内容间同预习作业的相互联系

译林版小学英语，其课程内容大多数是可以相互联系的，在设计布置英语预习作业时，不应仅仅局限于当堂课的内容，而应当充分利用译林小学英语课程设置的联系性，将该堂课所接触到的内容同上节课内容相联系，促进学生英语综合应用能力的培养。同样以教材3A中的前四个单元为例，这几个单元要求学生分别对me、my friends、my family三个方面进行自我介绍，并掌握基本打招呼的英语知识。

在设计以上四个单元的预习作业时，可以以每一单元的核心知识为媒介，以Unit 3 My friends这一单元为例，该课的前一单元为“Im Liu Tao”，主要涉及人称代词及自我介绍等基础性英语知识的掌握，而要学习的单元则主要是介绍身边朋友。在设计布置该单元的英语预习作业时，完全可以充分利用小学学生间的友谊，让学生对周边同学兼朋友用英语口语练习的方式进行深入了解。在课前预习作业验收阶段，要求学生以“My friends is XXX，He/She is……”以及“He/She like ……”等句式介绍自己在学校课堂上新认识的朋友，在此同时可以适当帮助学生了解部分基础性形容词及人称代词，如he、she等。此方法还能够有效促进学生间积极的互动交流，从而活跃英语课堂教学氛围，为预习作业完成后的教学奠定良好基础。

四、促进学生团队合作完成预习作业

译林版小学英语的课本知识结构上虽然相对简单明了，但是在进行英语知识点及综合能力的培养时，对于还处在英语学习基础阶段的学生来说还具有一定难度。通过组成团队共同合作完成预习作业的方式，能够在提高学生对进阶英语知识的把握的同时，提高学生的英语综合交流能力。

以译林版小学五年级英语教材5B中的第一单元为例，Unit 1的主体为“The New Term”，该阶段学生的综合英语学习能力以及具备一定基础。在进行课前预习作业的设计及布置时，可以将学生分成小组，通过共同讨论，整理出一份关于“The New Term”的report并要求学生将个人想法整合到书面作文当中，提交给教师。这种方式能够在提高学生英语书写及口语能力的同时，提高了交流能力，全面提高学生的英语综合应用水平。

译林版小学英语的教学内容具有较强的相互联系性和实用性。在设计预习作业时，教师应当侧重于学生的英语口语及读写能力的综合培养，打破常规思维，将预习作业变成实践活动从而激发学生的兴趣，通过巧妙合理地运用小组讨论等方式，使学生在完成预习作业时，英语综合能力得到充分锻炼。

总而言之，译林版小学英语预习作业的优化，应该从培养学生英语综合应用能力出发，在提高学生学习趣味性的同时提高其主动积极性，从而为后续教学奠定良好基础，达到寓教于乐的目的。

（作者单位：江苏启东市桂林小学）