低年级阅读中的品读

沈丽燕

著名特级教师支玉恒曾经说过：“语文是读出来的。”这句话充分说明了“读”在阅读教学中的重要作用。对低年级学生来说，更是如此，因此，在低年级阅读教学中，教师要做到以读为本，让学生多读书，好读书，读好书，在读中享受到学习语文的乐趣，怎样才能把书读好呢？

一、换词比较——品文字之美

语文教材文章中每个字、每个词都凝聚着作者深切的情感，是作者经过反复比较揣摩，推敲得来的，俗语说：“十年得一字”，更是古人用词讲究的最高境界。在教学时，教师可以采取换词比较的方式引领学生品读课文，使学生在品读中感受到作者遣词造句之精到，领会文本的文字之美。

如在教学苏教版语文第二册《春笋》一课时，文章开头有这样一句话——“一声春雷，唤醒了春笋。”在教学时，我主要引导学生就“唤醒”一词进行品读，让学生结合句子想一想“唤醒”能不能改为“叫醒”？仔细读原句和改变过后的句子并说说为什么？在教师的引导下，学生反复品读句子，读出了词语的感觉，读出了词语的韵味。有的学生说：“不能，因为唤醒在这是拟人的用法，把笋芽儿写活了，如果用叫醒就没有这种美的感觉了。”有的学生说：“在这儿唤醒是无意识的，不自觉的，而叫醒有专门的意思，春天到了，笋芽儿醒了，在这不是专门叫醒，所以不能用叫醒。”还有的学生说：“‘唤醒比‘叫醒更能让人感觉到一种朦胧美，以及作者的用词美。”

在这个教学过程中，针对教材中使用了较多动词的特点，为了使学生在对这些动词的品读中培养对词句敏锐的感知力，从字里行间感受到作者用词造句的精准、美妙，我就让学生换词比较品读，在读中培养了学生语感，在读中使学生感受到了语言文字的用词之美，提高了阅读教学效果。

二、启发想象——品画面之美

对低年级学生来说，他们天真烂漫，爱幻想和想象是他们最明显的特点，并且在学习课文的过程中经常是以形象思维为主导的。针对学生特点和文本内容的特点，在教学中教师要启发学生想象，让学生在想象中品读文本，使学生通过想象在文本语言的描述中感受到画面之美。

在教学苏教版语文第二册《草原的早晨》一课时，为了使学生感受到草原的美丽风光以及牧民们的快乐，我主要采用了让学生想象品读的教学方法。首先让学生自由读课文，然后再让学生说说在自己眼前浮现了怎样的景象，由于学生对草原生来就有一种莫名的向往，因此，在教师的启发下，有的学生说：“我看到了很高很密的野草，一群群羊在草地上走来走去，有的低头吃草，有的挤来挤去在嬉戏。”有的学生说：“我看到牧民们骑着高头大马在草原上飞奔。”有的学生说：“我好像看到了牧民们大声唱歌，大口喝奶茶的情境。”还有的学生说：“我好像看见了碧绿的草原，蓝蓝的天空下，羊儿、马儿在草地上悠闲地吃着草，还有一群放羊的孩子在唱着歌。”……一石激起千层浪，在教师的启发下，学生的想象力被激活，在想象品读中感受到了草原的画面美。

在阅读教学中，语文知识是有限的，而学生的想象力是无穷的，在这个教学过程中，在教师的启发引导下，学生想象的闸门被打开，纷纷跃跃欲试，能够畅所欲言，并且自己已有的生活经验被激活。在想象品读中，文本中的语言文字在学生头脑中被还原成一幅幅鲜活的画面，丰富了阅读教学。

三、个性体验——品意境之美

阅读是学生的个性化行为，对小学生来说，即使是同一篇文章，不同的学生有自己不同的理解感悟，在语文教学中，教师要尊重学生的个性体验，提倡学生个性品读，切身体验文本，感知文本内容，使学生在个性化的品读中感受文本的意境之美。

在教学苏教版语文第一册《大海睡了》一课时，这是一首儿童诗，文章篇幅短小，内容丰富，充满童趣，很受低年级学生的喜爱，在教学时，怎样才能使学生读出文章的感情，读出文章的韵味，使学生感受到文本的意境之美呢？我是这样处理的：先通过多媒体向学生展示大海沉睡图，然后让学生配乐朗诵，教师给学生播放适合的音乐旋律，学生自己跟着音乐朗读课文，着重让学生读出诗歌的节奏美、韵味美、意境美。在学生读的基础上，再让学生说说自己眼里的大海是什么样的，有的学生说：“大海很可爱，我想到海边玩。”有的学生说：“大海醒来时就像一只咆哮的狮子，睡着时就像一位安静的老奶奶，包容着世界上的一切。”还有的学生说：“大海像妈妈，她有几个孩子，这个孩子惹她生气了，就狠狠地批评孩子一顿，有的孩子太可爱了，妈妈就想亲亲孩子，抱抱孩子……”在学生个性品读的过程中，对文本的理解感悟也更加深刻。

在教学过程中，教师充分放手，让学生在个性品读中真正触摸语言，感悟文本，在个性品读中，学生读出了文本的滋味，读出了文本的语言美、内涵美，更深刻地感受到了文本的意境美，优化了阅读教学。

（作者单位：江苏苏州市吴江区七都小学）