《声声慢》说课稿
2014-11-06梁慧岩
梁慧岩
一、说教材
《声声慢》选自高中语文人教版必修四第二单元，作者是李清照。这一单元选取了四位具代表性的宋代词家的作品，将宋词的豪放与婉约两种风格完整地呈现在学生面前。
《声声慢》是作者南渡后的名篇，词人选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界，写历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，其艺术表现方式是独特的，是词人情感历程的真实写照，更是时代苦难的象征。与同时选入的《醉花阴》互为补充，可以让学生感受到李清照前后期作品的区别。
二、说学情
初中阶段，学生对古典诗歌的学习仅限于了解大意，体会作家感情。但高中阶段，新课标要求：“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“并能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，又要求：“古代诗文阅读中，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”因此，对于初入高中学习的学生来说应侧重培养、提高他们对诗歌的品味和赏析能力。
三、说教学目标
基于上述两方面的情况，我确定本课教学目标如下：
设计意图：本词意象组合密度低，又极具跳跃性，节奏较为缓慢，却能够与情感紧密融合，并极富于层次地展现了词人的心理变化过程，因此，我将通过反复诵读，抓住意象和情感的关系，咀嚼揣摩关键词语，理解词人是怎样层层渲染，把愁苦之情推向极致的。
四、说教法学法
设计意图：在交流中合作，多诵读、多比较，理解情感，感受艺术特色。让学生在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑，体味的学习乐趣。
五、说教学过程
设计意图：利用词人不同时期的作品创设意境导入教学，能使学生迅速集中思维；创造诗化情感氛围，激发学生学习热情；引出课题，体现教学意图。可谓一举多得。
（一）知人论世
1.学生课前搜集李清照的相关资料，课上交流展示。
2.教师补充、总结，形成对李清照较为完整地认识。
设计意图：使学生处于自主求知的状态，以提高语文教学的效率。
李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。
前期：出身书香门第，父亲李格非为当时著名学者，18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满。前期作品以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主，写得曲折含蓄，韵味深长，如《醉花阴》。
后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也愈发艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦，因此词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧，悼亡之情。《声声慢》是作者后期作品。
出示作者的相关资料，重在前后期的比较，使学生对相关内容能够初步感知。
设计意图：诗歌教学，诵读是基础，所以在实际教学中，我设计了三次诵读，将诵读贯穿课程始终。“一读”解决两项任务：抓住词眼、理清结构。通过学生自由诵读使阅读的初步感受与朗读的有机结合。目的是读出了什么样的“情”以及借助什么来表现“情”，使得学生能有对全词的整体把握，进而在赏析过程中能紧紧围绕词眼，避免出现只见树木，不见森林。
（二）品味鉴赏
1.叠字的内容及作用（二读）
（男女生派代表朗读，教师指导诵读）
①寻寻觅觅
（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）
②冷冷清清
（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）（应是轻读、降调。）
③凄凄惨惨戚戚
（应该读的一字一顿，字字泣血）
设计意图：这七个叠字音韵和谐，三个层次写出词人的动作神态、外部感受和内心愁苦，由表及里，层层递进，通过指导诵读，引导学生把握朗读的读音、节奏、语气、语调，使学生感受叠词的音韵美，体会作者“一字一泪，都是咬着牙根咽下”的愁苦。
2.品味意象（三读）（把握重点、突破难点）
（1）教师引导
（2）学生分组探究，师生、生生交流
以“寻寻觅觅”为突破口，挖掘隐藏在词中的情感脉络。通过对意象的揣摩，体会意境，把握感情。（师生合作探究，得出相关结论）
设计意图：意象，是诗歌中熔铸了作者主观情感的客观物象。所以揣摩意象，有助于感悟意境，把握情感，是解读诗歌的一把钥匙。愁苦的情绪笼罩全词，并在结尾处达到极致，中间意象组合和主体情感层层深入，这些全是由寻觅而不得的失落引发的，因此，抓住了开头的“寻觅”二字，进而深入研究由寻觅而引出的相关意象，对教学有提纲挈领的作用。从而完成本课的教学重点与难点。
在这里，我会引导学生先通过小组探究的方式找出作品中主要意象：酒、风、雁、花、雨、梧桐。然后运用追问法、比较法对这些意象进行品味、鉴赏。例如学生说道“酒”这个意象，我将追问：为什么是“淡酒”，而不是浓酒？经过比较分析，学生会得出：并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然就觉得酒味淡。这是一种主观感受，一个“淡”字表明了作者晚年是何等的凄凉惨淡。同时还可以选取其他作品中描写酒的诗句，让学生进一步体味酒在诗歌中的特殊含义。比较分析之后学生会得出这样的结论：酒是愁苦的象征！
再比如“风”这个意象，可以试着让学生小组讨论，比较究竟是“晚来风急”好，还是“晓来风急”好？同时引进其他作品中描写风的诗句进行比较，学生会得出无论是“晚来风急”，还是“晓来风急”，都带有着一种“悲秋”的色彩，都可以用来渲染作者的愁情。
以同样方式对其他意象进行研究，体会其中深意。通过分析，学生不难发现这其中的两条线索，一条是作者由“寻觅”引出的游踪，所见相关景象，一条就是有所见景象而引发的内心感受。
——行走路线（屋内、屋外：意象）
——体验感受（身境、心境：情感）
那么试着将这些意象按照这两条线索，有机整合成相关画面，梳理其内在联系，分别呈现出来就应该是这样的。
3.教师总结：
（1）屋内寻觅，空房冷被，冷冷清清。（心生凄惨之情）
（2）屋外寻觅，乍暖还寒，最难将息。（难寻慰藉之由）
（3）借酒消愁，杯盏淡酒，晚来风急。（身心倍感凉意）
（4）仰望苍天，北雁南飞，无信可传。（胸中悲凉孤寂）
（5）俯视黄花，憔悴满地，无可奈何。（情绪悲郁之至）
（6）独守窗儿，秋雨梧桐，点点滴滴。（愁苦隐忍消受）
设计意图：在这个环节中，我首先出示前三条画面总结内容作为范例，学生通过小组探究以同样的方式总结出剩下的内容，这一环节相对来说难度较大，答案不追求一致，重在过程中体味这些看似跳跃的意象内在的联系，进而把握作者层层推进的愁苦情绪。
（三）能力提升
你觉得作者这种愁思的根源是什么？
背景提示：李清照生平大事记
设计意图：主题的升华，诗歌主旨的揭示，解答作者愁苦的根源。李清照生在那个乱离的时代。她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。所以，这首《声声慢》中包含的绝不仅仅是小女子的一己私“愁”，而是一种带有着时代与历史的沉重感的，大丈夫般国恨家“愁”！
（四）课堂结语
贺铸的“试问闲情都几许。一川衰草，满城风絮。梅子黄时雨”写愁之多，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”写愁之长，本词则是一种道不尽说不出遣不了的愁，作品将这种愁苦曲折禁止的传达出来，前无古人，后乏来者。让人过目不忘，记忆犹新。
设计意图：这样的结束语是课堂中又一亮点，运用诗词的比较使学生更为直观的感受本首作品的独到之处。提升鉴赏能力。
（五）课后作业
根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。
设计意图：作业是对课堂知识的补充和应用，由课内拓展到课外，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。
（六）板书设计
意象——意境——感情
设计意图：在板书设计中，我设计了一个房子个形状，以“寻”为起点，将跳跃性的意象以游踪的形式串联起来，再现作者描绘的画面，引出作者表达的感情，并交代手法技巧。总括全文，一目了然。
