将“整合”的理念贯穿于初中语文教学中

林 芹

“课程整合，教师跨界”已经成为全国教改的一大趋势。整合出效益，渗透促提高。学生对知识的探索是触类旁通的，语文是一门基础性学科，是学习其它学科的基石。那么，如何将“整合”的理念贯穿于初中语文教学中？笔者认为可以从以下几个方面作一尝试：

一、整合课程与课程，实现不同学科精神上的相通

语文课程中闪烁着其它社会和自然学科知识的影子，语文教材涉及的内容贯穿古今中外，纵横上下几千年，人生、社会、自然无不包含其中。整合课程与课程，首先使语文教材涉及内容和其他学科的学习内容时间上要步调一致。语文和其他学科是紧密联系的，审视初中语文教材，不难发现以文章作载体，地理、历史、生物、数学知识皆隐于其中，以不同的方式呈现给学生。那么，教师如何在教好语文的同时更为妥帖地帮助学生掌握和涉猎其它相关知识呢？如何用其它知识来促进语文知识的学习呢？这就要求教师考虑不同知识之间的学习进度问题，在学生学习这些相互联系的新内容新知识时，如果在各科的进度上并不是保持一致的，如果割裂地分科学习，就会费时费力，事倍功半，不如整合调整能收到好的学习效果。比如八年级下说明文单元安排《被压扁的沙子》，初二物理也有涉及分子、原子的知识，若能把学生学习这方面的时间调整一致，对学生的学习应该是有很大帮助的。

另外，要注意语文与其它学科精神上的相通。学习说明文单元的时候，常常会提到分类别的说明方法，这完全可以和数学中分类讨论的数学思想结合在一起，包括用树状图探究随机事件的概率也是在用分类讨论的思想。数理化上的基本概念有好多也是和语文是相通的，有些学生由于语文基础不好往往给其它科目的学习造成困扰。比如语文词语“绿化”应与物理上的“汽化”、“液化”等概念有相通之处。因此，教师在教学中应多注意这些问题，注意学科间的横向联系，做到学科间的引用借鉴、渗透融合和学科联动。

语文学习应是丰富多彩的，作为语文教师，应认真思索如何在语文教学中创造性地开展工作，把语文和自然科学、人文科学知识巧妙地结合在一起，丰富语文学习的内涵，激发学生的学习热情，提高语文教学效率。

二、整合教师与课程，做“课程整合、教师跨界”的排头兵

语文学习对其它学科的学习影响深远，作为语文教师，应该提高认识，承担责任，身体力行，勇于创新，做“课程整合、教师跨界”有排头兵。现在常听一些数学老师抱怨，学生列方程、函数解题时，题目意思根本读不懂，这并不是因为题目本身多难，而是题目太长，读了半天也不知所云。进一步深究原因，是因为没有扎实的语文基础，读不懂题目的意思。由此可见，学好语文对于学好其他学科是多么重要！

又如，当语文教师执教《山市》一文，结合课文内容在课堂上谈及大气密度的差异引起光线的传播时发生反射与折射，学生肯定会口服心服的，这样的学习对学生来说是事半功倍的。当然我们反对把语文课上成历史课、政治课，因为每个学科的学习侧重点是不同的，但是基础教育阶段我们应该有这种意识，一个语文教师是需要逻辑思维和数理思想的，这样在课堂上才会左右逢源、得心应手。社会在进步，知识在发展，教师也应该与时俱进，不断提高自己的综合素养，这样才能适应时代的要求，永不落伍。

三、整合学生与课程，尝试运用自主、合作、探究的学习方式

基础教育课程改革提出了一个崭新的理念，就是倡导自主、合作、探究的学习方式。新课程要求教师要整合学生与课程，引导学生运用自主、合作、探究的方式来学习知识，发展能力。初中语文教材每单元都安排了一些语文训练专题和思想主题，它们分别涉及人与自我——生命理想体验；人与自然——自然美景感受、科学世界观；人与社会——家庭亲情，想象的世界。教材中安排的内容不光是单纯的语文知识，它还让学生学会如何去学习，如何去生活。因此，教师应指导学生认真领悟，让知识内化为学生丰富的人文素养，从而实现学生与课程的整合。教师应充分信任学生自主、合作、探究的学习能力，给予学生自主、合作、探究的机会，充分指点学生自主、合作、探究的学习方法。目前我们正在推广的“学讲计划”就是让学生能够“学进去，讲出来”，这对我们语文教育提出了更高要求，也正是语文学科渗透整合的升级版。“学进去”，即学进头脑里面去，是信息的输入；“讲出来”，即能够把所学的知识正确、清晰地表述出来，能够把所学的知识要点进行系统地概括和归纳，能够通过“教别人”的方式让其他学生听懂。数学课上当学生把点到直线的距离弄明白了，物理课上作动力臂和阻力臂也就不成问题了，这些充分地体现了学生和教材的整合，让学生学会学习，提升学习能力。

教育的改革和创新是综合性的工作，每位语文教师都应带着一颗思考之心审视、反思自己的工作，及时地更新教学理念，改进教学行为，促进学生语文素养的提高和身心的健康发展。