浅谈英语口语的教与学

孙晓蕾

【摘要】英语作为一门全球性的语言，可以帮助学习者参与更大范围的讨论。英语口语表达作为交际的主要方式，越来越受到学习者的重视。笔者认为在英语口语教学过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性，在加强英语语音教学的基础上，通过阅读增加语言和信息的储备，母语学习和外语学习并驾齐驱，方能提高教学效果。

【关键词】主导性 主体性 语言输入 语言输出

在经济全球化、国际化的今天，英语已经渗透到政治经济和文化生活的各个方面，由于英语在对外交往和经济建设中具有举足轻重的地位，以及英语在高考中的比重，英语学习的重要性和必要性日益突显，有统计数据显示，中国学习英语的人数已经超过英语母语国家的总人口数。

英语的重要性和必要性日益被人们所领悟，英语教学的效果和研究也越来越得到教育界人士的重视，近年来，英语口语教学改革在全国多所院校推行，英语口语教学的研讨会也频繁召开，教学效果较以往相比有明显的提高，但仍未达到理想的程度。因此，英语教学的方法仍需广大工作者继续探索，不断试验。关于英语口语教学不易开展，英语口语教学效果始终欠佳的问题，笔者认为应从几个方面给予重视：

一、英语学习者的动机

美国著名企业家Jay Walker在著名的TED演讲中提到“The world has many universal languages.Mathematics is the language of science.Music is the language of emotions.And now English is becoming the language of problem solving.”（世界上有很多全球性的语言，数学是科学的语言，音乐是情感的语言，而英语正在成为解决问题的语言）。他认为母语是每个人生命中不可或缺的因素，但是英语作为一种全球性的语言，可以让你参与更大范围的讨论，在一个全世界的范围、关于全球性问题的讨论。Jay Walker所提到的问题便是广大英语学习者学习动机的问题。一直以来，英语教学始终在强调输入环境的重要性，也就是英语环境和外语氛围，专家认为大量适合的输入环境有助于学生学好目的语，但是第二语言习得的进程还受到情感因素的影响，在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情，感觉，情绪，态度等。语言学习动机是影响语言学习的一项重要情感因素，专家普遍认为学习动机有融入型动机和工具型动机两大类，前者指学习者期望通过目的语学习而融入该目的语社团的生活中去，利用目的语和该社团交往与沟通，后者指学习者的目的在于以目的语为工具以获取经济方面或其他方面的实惠。虽然专家指出持融入型动机的学习者比持工具性动机的学生学习效果更好，因为前者对学习更有热情，能够更持久更有效地学习，然而在现实生活中，绝大多数同学的学习动机往往是工具型的，他们试图通过目的语的习得以取得一定的证书，工作，因此教师应当引导学生树立正确的英语口语学习动机，端正学习者的学习态度。

二、英语口语教学应注重语言输入

外语教学以培养学生的语言表达及交际能力为目的，口语教学则是教师引导学生积极发挥主观能动性和创造性，为提高语言表达、口语交际能力、综合素质，以提高口语交际能力为目的且主动发起的实践行为。笔者结合自己的英语口语教学实践，通过走访多位长期从事英语口语教学的一线教师，问卷调查了解学生学习情况，发现我国目前的英语口语教学虽然理论上被放在了重要的位置，但教学效果却不甚理想。在教学过程中，即便教师和学生双方均作出努力，教与学的效果却始终欠佳。

唯物主义认为，物质世界是普遍联系和辩证发展的。因此，英语口语的教学不可单独进行，需结合听、读、写。英语教学的各个方面是相辅相成的。从辩证唯物主义哲学角度结合英语学习者学习状况，量变引起质变，笔者认为英语学习主要依靠知识的积累，英语学习者必须博闻强识，不可浅尝辄止，只有通过大量的实践活动，理论结合实际，才能达到英语学习“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。英语口语，作为英语学习的目的之一，必须引起高度重视。学生口语能力的提高是循序渐进的过程，需要理论知识和实践行为相结合，因此笔者有以下两点建议：

1.英语学习者需加强母语的学习。母语会对外语学习产生负面迁移，但这并不能否定母语在外语学习中的重要作用，外语学习者会潜意识运用母语来学习，通过母语所摄取的信息对语言学习者来说会有更深刻、更直观的印象。笔者通过问卷调查显示，多数外语学习者，其母语水平同外语水平成正比发展。笔者认为口语表达不仅表现在外语口语表达，母语口语表达同样需要增强。因此众多高校所提倡的“全外语学习氛围”、“不许讲汉语”等等教学理念，初衷虽好，实则存在很多弊端，仍需改良。

2.引导学生通过阅读进行信息输入。英语口语教学一直是我国英语教学各个阶段的薄弱环节，主要表现为，词汇匮乏、语法混乱、表达母语化等等，因此，引导学生增加阅读量、扩大阅读范围则是语言输入的较好方式。阅读输入不仅是语言方面的输入，也是文化、思想方面的输入，外语学习者在信息输入的过程中了解到作者的观点，经过辩证地分析、思考，逐步形成自己的观点和思想，从而进一步有效地以目的语的思维方式进行信息输出。笔者在教学实践中发现学生的阅读量有待增加，因为在英语教学课程设计环节，英语口语和英语阅读必须紧密联系，通过阅读分析语篇的修辞有助于改善口语表达的技巧。英国哲学家弗朗西斯.培根认为：书有可浅尝者，有可吞食者，少数则需咀嚼消化（Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested； Francis Bacon ）。教师应引导学生有选择性地阅读，说、读结合以取得口语习得的良好效果。

三、发挥教师的主导性和学生的主体性

传统的英语口语教学模式习惯于以教师作为教学活动的中心，注重理论知识的灌输，忽视了学生的辩证思维和创造力的培养，然而主体教学理论认为现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，教师要体现出“向导”的作用。因此，教师作为向导，应该不断改良教学方法，帮助学生有效地通过观察、实践和总结来进行语言的输入和输出。传统的口语教学方法手段单一，机械单调，极易造成沉默寡言或一盘散沙的局面。学生对口语课时冷时热，课堂教学不易展开，而多媒体技术的运用对消除学生心理障碍，提高学习兴趣，有效掌握交际策略，提高交际能力方面起着十分重要的作用。教师的综合素质影响着其主导性的发挥程度，因此教师具备远见卓识，树立终生学习的价值观，以适应时代之需。

四、加强英语语音教学

英语语音，作为英语语言学习者接触英语最为直观的形式，往往成为学习者建立对英语语言自信心的首要障碍，标准纯正的语音对于学习者听说及有效记忆等方面均起着十分重要的作用。而且语音作为语言物质的外壳，是有效传递信息、交流思想的必备工具。语音学家根据英语语音教学的要求和当前大学英语专业语音教学的现状，提出大学英语专业低年级的语音教学的重要内容之一应是培养学习者的语音习惯，并探讨如何通过英语语音教学，让学生养成正确的英语发音习惯。然而在教与学的过程中，英语语音和汉语语音的对比学习往往被忽视，因此语音教学和习得的效果始终不甚理想。笔者在执教过程中总结出英语学习者发音的主要问题大致分为以下几点：

1.英语双元音发成汉语复韵母，即，双元音不“双”，例如，学习者常常混淆“shy”和“晒”，“go”和“够”，“down”和“荡”。诸如此类，不胜枚举。

2.英语元音之间的相互混淆，学习者无法区分“dad”，“dead”和“died”，因此常常造成误会。

3.辅音发音不准确，主要由学生所持母语所在的方言区影响。英语语音学习是英语学习中最基础也是最重要的环节，语音与语言的其他技能，如听力，口语，词汇，语法等有着密切的联系，对其他技能的发展起着重要作用。如同歌手唱歌，唱得好听，那便乐于开口，随时随地都会唱，越唱越好，语音学习同样如此，倘若说得不好听，音色不美，则很容易使自信心受挫，变得越来越不喜欢说，逐渐丧失对口语学习的兴趣， 因此，语音教学和学习应予以重视。

综上所述，笔者认为在英语口语教与学的过程中，应充分发挥教师的主导性和学生的主体性，在加强英语语音教学的基础上，通过阅读增加语言和信息的储备，母语学习和外语学习并驾齐驱，方能提高教学效果。

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