从心理词库理论的角度浅析英语词汇教学

李佳　冯娟　张金鹏

【摘要】心理词库是心理语言学研究的一个重要内容，揭示了词汇学习和应用的一些内在规律。本文在概述心理词库理论的基础上分析其对英语词汇教学的指导作用，并概括出两点建议，以期能对实际教学起到辅助作用。

【关键词】心理词库 词汇组织 词汇提取 英语词汇教学

一、心理词库理论概述

1.概念。心理语言学家们把存储在长时记忆中的词汇知识，即词汇的心理表征称作内部词汇，也叫心理词库。心理词库中词项的心理表征由语义、语音表征、形符表征及其它相关信息组成。

2.心理词汇组织及词汇提取。心理词汇组织就是词汇知识如何储存于记忆之中。Collins与 Loftus提出了激活扩散模型，认为词汇是以网络关系的形式表征的，但其组织不具有严格的层次性。心理词汇组织近似于由相互连接的接点组成的网，每个单词就是一个接点，并通过各种语言和非语言信息途径和其它心理词汇相链接构成一个复杂的关系网络。如我们在一个节点family上激活，接着可得到关系较近的被激活的概念像：house， father， mother， son， daughter， children， home等。我们还可以通过home继而得到关系较远的被激活的概念如：homesick， homestay， dining-room， kitchen， good food， tasty等。

从心理词库中激活某一词项的心理表征的过程就是词汇提取。它是通过不断扩散的激活来进行：激活先发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来；离起始激活点越近的节点得到的激活就越强，越远就越弱。

二、从心理词库的角度思考英语词汇教学

心理词库揭示了词汇习得的一些内在规律，对二语词汇教学具有指导作用。笔者在了解非英语专业学生词汇学习中的两大普遍问题的基础上，对英语词汇的教学策略进行了如下探究。

1.针对第一个问题——母语的负迁移，建立二语心理词汇网络。对于非英语专业学生，词汇学习规律大致如此：初期通过课文学习新词的意思和用法；已掌握一定数量单词后，就要在继续学习新词的同时掌握熟词新义，扩展词汇用法。此阶段教师应尽可能用学生已熟悉的目的语来解释新词，减少母语的中介作用，并结合多篇课文中重复出现但意思不同的词汇，讲解其多重含义及它们之间的联系。对于高频词汇尤其如此，有意识的引导学生做造句练习，集中加强与高频词的接触，系统总结各项用法，帮学生在大脑中建立二语心理词汇网络。心理词库组织的扩散激活模型表明，不同的词汇是按照它们之间的关系以概念网络的形式组织起来，而同一词汇的不同意思间也具有这样的网络系统。可将单词归类在不同语义场内，例如在讲授《新视野大学英语》第二册第一课时，将time-conscious 和time-consuming， time concept等同一主题的词放在一块；将assess和evaluate， judge， estimate等词义相近的词放在一块进行学习，有利于学生的词汇输入和以后的词汇提取。

2.针对第二个问题——词汇学习的石化现象，帮助学生将直接学习与间接学习相结合。词汇学习的石化现象是笔者授课班级中很多学生苦恼的问题，原因是专业课学习占据很多时间，没有足够的注意力资源放在二外上。因此教师要充分利用课堂时间和课本资源，有意地不断激活学生的词汇，又不给学生额外增加英语学习的时间负担。词汇的直接学习可以让学生将注意力集中在一些词汇的相关活动上，通过构词练习、词汇背诵等形式来增大词汇使用频率，加快词汇提取速度；间接学习指将注意力集中在其他方面，比如教师的语言所传递的信息，不需专门学习词汇就可以完成词汇习得的学习方式。课堂上教师可以让学生根据上下语境来猜词，课下推荐学生观看语言相对规范的外文电影，最好与课文主题接近的。比如讲到课文Learning the Olympic Standard for Love时，可推荐学生课后观看电影《火之战车》（Chariots of Fire），这样可以让学生在无意学习词汇的情境下增大习得词汇含义的机会。

三、结语

心理词库理论研究为英语词汇教学提供了重要的理论依据与实践指导。它告诉我们词汇学习不是零散机械的记忆问题，而是有规律的，使词汇教学更加科学化，值得广大教师继续实践尝试，使教学活动更加顺利有效。

参考文献：

[1]Collins A M，Loftus E F.A Spreading-activation Theory of Semantic Processing[J].Psychological Review，1975.82：407-428.

[2]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社， 2002.

[3]姚诗思.心理词库与二语词汇教学[J].湘潭师范学院学报（社科版），2008，（4）.