农村小学实施参与式课堂教学之我见

紫文贵

学校以“参与式”教学研究为载体，吸收现代教育理论，形成“质量—教研—师训”三位一体的模式，使教研活动有主题、教师培训有目标、质量提高有保障。参与式课堂教学转变了教师的观念，提高了课堂教学效率，为教师的专业成长提供了契机，在培训学习中成长，在成长中反思，在反思中提高。

一、参与式课堂教学面临的挑战

参与式课堂教学在实践中发挥着积极作用，但是由于地区差异，存在问题也是多方面的。

1.“班额”问题制约着参与式课堂教学的实施。

农村小学教育具有特殊性，校点班额学生较少，实施参与式课堂教学往往气氛不活跃，导致课堂教学效果不佳。由于实行教育资源整合，集中办学，校点撤并，又产生了一些“大班额”，给参与式教学的小组合作带来了困难。拥挤的空间无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以顾及全体学生，导致小组合作效率不高。

2.教学任务无法按时完成。

参与式课堂教学倡导师生之间的互动，是对“填鸭式”教学的挑战和冲击。参与式课堂教学要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去构建自己的知识，这种构建是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。但是，由于学生的学习观念，自身的综合素质，教具、学具的配备，教师驾驭课堂的能力等因素的影响，导致教学任务在预定的课内无法完成。

3.教师负担过重，很难达到预期效果。

学生所学科目涉及多方面的知识，有些学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生借助图片、视频或实物的感知去理解。但是，农村学校缺乏必要的教学设备，教师不仅要搞好教学，还要管学生的日常生活，没有更多的精力去准备课件和教具、学具，这也制约着参与式课堂教学的推广。

二、实施参与式课堂教学的建议

1.加强对教师的理论培训。

加强对教师的理论培训尤为重要，必须让教师理解参与式课堂教学的理念，促进教师和学生在教学中互动，让学生在教师的引导下能够积极地去构建知识，亲历知识的形成过程。教师只有对参与式课堂教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。否则，缺乏理论的支持，参与式课堂教学就会盲目盲从，失去方向。

2.大胆创新，积极开展校本教研活动。

教师要不断地进行实践摸索探究，反思自己的教学行为，在实践中进步，在进步中反思，在反思中提高。成功的经验大家一起分享，存在的问题和困惑大家一起讨论，得出最佳的解决方案。

3.制度保证，有效实施参与式课堂教学。

全面推行参与式课堂教学，注重师生互动、共同参与学习，精讲多练，原则上教师讲授时间不得超过20分钟，学生自主学习练习时间不得少于20分钟。①统一设计印制“参与式教学”备课教案本；②要求每位科任教师每月至少在校内互听一节随堂课，作为互学互帮的机会；③学年内对每位科任教师进行一节课堂考核评价，结果纳入学年考评；④以完小为单位开展公开课，作为校内自我展示和交流的平台；⑤中心学校每年组织一届“凤鸣杯”课堂教学竞赛，作为推行参与式课堂教学成果的展示平台。

4.积极培训，让学生适应参与式学习方式。

在参与式课堂教学中，学生的学习主体地位得到充分体现，是学习的主人，在课堂上能充分展示自己的才华。但是受到传统教学的影响，学生没有积极参与学习活动的意识和习惯，更不知该怎样去参与，如何开展小组工作，自己在小组中扮演什么样的角色，这些因素也影响了参与式课堂教学的开展。所以，教师要对学生进行经常性的培训、指导、训练，转变学生的学习观念，提高学生的学习效率，让他们愿意参与、乐于参与，在参与中成长、提高、进步，最终实现教学质量的全面提高。

总之，实施参与式课堂教学，既是方法改变，也是理念更新、技能扩展。只有师生的积极参与，才会有课堂的精彩纷呈，才会收到意想不到的效果。教师只有从讲台走入学生之间，参与学生的互动，体验学生的感受，深入了解学生学习知识的过程与方法，真正将学生主动学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，让自主参与成为教学活动的本质，不断提高课堂教学效率，才会达到“教得有效、学得愉快、考得满意”的效果。

责任编辑：晏祥辉