让生命的律动充满心灵的回响

李启科

教材简析：

《用心灵去倾听》是人教版六年级语文上册第三组的一篇课文，来源于西班牙《都市生活报》，译者顾周皓。课文紧扣“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。课文以儿童的特点和观察的视角，先写“我”开始以为苏珊是住在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助；当“我”的手指被锤子砸伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，“我”对她产生了好感；接着写“我”与苏珊聊天，苏珊总是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成了“我”从未谋面的第二个母亲；最后写长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。一桩桩、一件件平凡的琐事凸显人物品质，情真意切，感人至深；一句句、一声声朴实自然的语言，真实可信，涌动真情。教学时要在学生学会本课的2个生字，理解“问讯处”、“从未谋面”、“耐心”等词语的基础上，引导学生运用掌握的读书方法，了解“我”和苏珊的交往过程，体会关键词句在表情达意方面的作用，感受真情的美好，学会在生活中关爱他人，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福的道理。

教学过程：

一、揭题质疑融入情

1.谈话导入。

师：通过学习《唯一的听众》这篇课文，我们懂得了耐心的倾听也是对人的一种爱护与帮助。今天，我们再来学习另一篇关于耐心倾听别人说话的课文，希望同学们能够从中更加深刻地理解“倾听”的意义。（板书课题，学生齐读课题。）

2.揭题质疑。

（1）《唯一的听众》和《用心灵去倾听》这两篇课文中的“听”有什么异同，本文的“听”重在什么？为什么？

（2）课题中“倾听”是什么意思？看了课题，你还有哪些疑问？

3.分组学习。

（1）交流预习收获和疑虑，重点学习生字、新词。

（2）引导学生从文中找出描写“听”的句子，在小组内读一读、议一议。

设计意图：通过引导学生回忆真情故事，让学生围绕课题质疑，激发学生主动发现问题的热情及求知的欲望；通过分组交流解疑求同，扫清生字词障碍，体现以学生为主的教学理念。

二、自读课文感知情

1.汇报收获和感想。（学生汇报小组学习的情况和学习中的困惑。教师根据汇报进行归纳整理。）

2.再读课文感受情。（出示通过小组交流，合作整理归纳出的问题，引领学生阅读课文思考问题。）

（1）谁在用心灵倾听？（我：汤米。）他在倾听什么？（小精灵——苏珊的帮助和抚慰。）课文围绕“用心灵去倾听”写了哪些内容？（引导学生从文中找出相关的句子来读一读。）

（2）小时候“我”对家里的什么东西最感兴趣？（电话机。）电话机里面的小精灵叫什么？（问讯处——苏珊。）苏珊帮助“我”解决了哪些困难？（引导学生先读课文中相关的句子，然后再用自己的话概括出来。）

（3）长大以后，“我”试着拨通电话，提起“修理”这个词的用意是什么？有什么体会呢？（引起对方回忆，并从中勾起被询问人想起询问人的身份。说明他们的感情已经很深厚了。）

（4）最后拨通电话听到的是苏珊的一句什么话？（引导学生从课文中找出相关的句子读一读、议一议。）“我要到另一个世界去歌唱”与前文的“到另一个世界幸福地歌唱”有什么不同？（面对动物的死亡，苏珊用一种美好的说法——“到另一个世界去唱歌”宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧，用乐观的生活态度影响孩子，引导孩子走出痛苦的阴影。而后一句主要是苏珊对汤米的安慰，希望自己死后汤米不要伤心，要乐观地看待生死。）

（5）苏珊是一个什么样的人？（苏珊是一个善良有母爱的人，她会用自己的心跟孩子交流，用自己的心灵去倾听孩子的述说，用自己的真诚、耐心赢得孩子的信任。）“我”是怎样知道的？（随着年龄的增长和见识的增加以及后来的交流中知道的。）你是从课文中哪些描写中读出来的？（引导学生找出相关句子读一读、议一议。）

设计理念：通过提出问题，学生自主预习，在理解课文内容的基础上师生交流互动，查缺补漏，使学生对课文有一个全面的、深刻的认识，培养学生自主学习、主动求知的能力。

三、探究阅读升华情

1.精读课文，交流感受最深的句子。

（1）我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。（找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。听到苏珊温柔的嗓音，“我”孤独的心灵一下子得到了抚慰，孩子的天性突然释放——放声大哭。这当中既包含着伤痛带来的痛苦的哭，又蕴含着孤独中找到希望而幸福的哭。）

（2）小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。（对于我一个个简单而幼稚的问题，小精灵每次都像母亲那样耐心地、细致地回答。课文语言朴实，读起来让人心灵震撼，形象地描写了苏珊的人格和爱心。）

（3）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。（“谋面”就是见面的意思。苏珊像母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予以安慰。这为“我”回到家乡后主动与苏珊联系做了铺垫，推动了故事情节的发展。）

2.探究性阅读课文。分组读一读、议一议。

（1）找出相互照应的句子，读一读、讲一讲。①“苏珊？你能告诉我‘修理这个词怎么拼写吗”与“‘修理这个词怎么拼写”相互照应。②“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了”与“我对小精灵说：‘我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……”相互照应。③“汤米，我要到另一个世界去歌唱”与“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱”相互照应。）

（2）这样写有什么好处？（使得全文层次分明，结构严谨。）

3.苏珊在你心中是一个什么样的人？（苏珊虽然只是一名普普通通的话务员，但她在工作上一丝不苟，兢兢业业地做好自己的本职工作，竭诚为寻求帮助的人做好服务工作。苏珊像母亲一样，不仅用心灵倾听，用心与孩子交流、抚慰孩子幼小的心灵、做孩子健康成长的心灵守护神，而且用自己的真诚、耐心得到了孩子的信任。）

设计理念：本环节意在体现新课程提倡的自主、合作、探究的学习理念，把学习自主权交给学生，学生自主提出问题和解答问题，发现和总结规律，在主动积极的思维和情感活动中加深对课文的理解和体验，在感悟和思考中提高语文素养。

四、拓展延伸抒发情

1.思考问题，交流感情。

（1）此时此刻，你们最想对苏珊说什么？选择你喜欢的方式表达出来，可以是一首小诗，可以是一段感悟……

（2）“用心灵去倾听”会给人带来什么？在这个大千世界中，值得我们用心灵倾听的内容有哪些？结合自己的情况说说怎样才能当一位好的倾听者？（学生分小组交流。）

2.展开想象，提升能力。

（1）小练笔。请读一读苏珊最后写的留言，想一想，她写之前会想些什么？请用笔把苏珊想的内容写出来。

（2）交流小练笔。（学生分组交流，班上交流。）

设计理念：引导学生自主表达对苏珊的崇敬，让学生进一步懂得倾听的重要性，在渗透语文人文性的同时，升华学生的阅读体验和感悟，使学生在自主实践中受到教育，学会在生活中用心灵倾听别人的心声，用爱心帮助他人。

责任编辑：王天杰