精心谋划，提高作业讲评课的有效性

李维勇

摘 要：作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。如果教师能够在思想上重视、充分准备后对批改过的作业及时讲评，再根据学生存在的问题进行练习巩固并在以上各环节中采取有效措施，就能深化作业效果，提高教学质量，还能激发学生情感，融洽师生关系，促进教学互长。

关键词：作业；讲评；有效性

在日常教学中，我们经常可以听到教师之间的议论，“这些学生真是笨，这些习题做错了好几次也讲评了好几遍，还做错。”“上次考试考过，考后也认真讲解了，这次作业学生怎么还会错呢？”等诸如此类的话。

作业讲评具有巩固知识、提升能力、扬优补缺、改进教学等诸多功能。然而有些教师的作业讲评课在思想上轻视，在时间上匆忙，在操作上随意，导致教师烦、学生厌、效率低。那么，如何提高作业讲评课的效率，笔者通过课题研究与结合多年的教学实践就自己的一些想法和做法加以整理，谈些粗浅的看法。

一、思想重视

当前，有效课堂的基本理念已经被大多数教师所熟悉和认可，

很多教师都比较重视新授课教法、学法的研究，但很多教师不重视作业讲评课，潜意识中觉得新授课需要准备，而作业讲评课只要拿着作业讲解一下就行了。这种“满堂灌”的讲评模式违背了新课程标准的教学理念，无视了学生的主体性和学生的思维训练过程，同时也忽视了学生解题能力的培养和师生的情感交流，导致了课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，难以引导学生到达学习兴奋点，教学效果可想而知。其实，作业讲评课也不例外，教师如能做一些必要的准备，就可以胸有成竹、有的放矢，提高课堂实

效性。

二、充分准备

教师在讲评作业前，要提前认真做好作业情况分析，写好讲评教案。

具体讲，要做好以下几步：

1.认真批阅

教师可采用全批全改或选批等方式认真批阅学生作业，只有对学生作业情况了然于心，才能有感而评。

2.详细记录

教师在批改作业时，应该做一个有心人，找出并记录作业中学生出错率较高的题或典型的错误，也要记下特殊的个例或突出的个体，更要记下独特的、新颖的、有创意的答案。这样，讲评时就能更好地表扬优秀，指导不足，让讲评更能针对不同层次的学生需求，强化各层次学生的听课体验，提高学生听课效率。

3.综合分析

作业批改后，教师要进行有关的统计与复查，梳理出问题所在，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。

4.查漏补缺

对于作业中存在的普遍性错误，教师一方面要做好知识准备，以便在作业讲评时做重点分析，另一方面也要反思自己的教学过程，是否在教学中存在遗漏或差错，今后应尽力避免。

5.精备教具

传统的教学媒体，作业讲评固然不可或缺，但若能借助现代教学媒体，讲评效果会更佳。可以选择典型的案例，用实物投影仪或做成多媒体课件展示出来，便于集中学生的注意力，讲评针对性强，还可及时将拓展性练习展示出来，省时高效。

三、及时讲评

作业讲评一定要及时、讲求实效。从心理学角度讲，所学的知识会随着时间的推移而逐渐被遗忘。既然如此，在我们教学中如果能在知识尚未出现大量遗忘之前及时安排复习，这样的复习可以起到及时巩固的效果。也正因如此，对于学生的作业必须及时批改，在下一次新课前讲评完毕。

四、改进评法

1.精心选择讲评习题

作业讲评，不可平均分配时间，部分简单题目让学生知道正确答案即可。对共性问题就不仅要让学生知道正确答案，更要让学生知道正确与错误的原因，弄清答题思路。对答案新颖、启发性强、辐射知识点多的题目重点讲评，并复习与之关系密切的知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。

因此，作业讲评应对症下药，突出重点、突破难点，培养学生分析和解决问题的能力。让学生做到“举一反三”“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。

2.正视学生层次差异

众所周知，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中应考虑到他们各自的接受能力。对于后进生，可请成绩优秀的学生将基础题答案写在黑板上，其他同学如有问题课后可向这些同学请教。而对优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，在作业讲评中掌握基本知识和答题方法的同时，让他们从不同角度全面考虑问题，提出不同解法，培养他们的创新意识和创新精神。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等学生，在讲评过程中要及时了解他们的需要并做必要的调整，力求让每个学生在作业讲评课上都能有所得。

3.激励学生学习情感

新课程标准提倡构建和谐的、民主的、平等的师生关系。对于作业中好的地方，一定要大加表扬，及时鼓励学生的进步（这点对学困生尤为重要），以调动学生做作业的积极性。对于要批评的地方，批评也要委婉。

4.提高学生参与热情

作业讲评可以改变“教师讲，学生听”的传统方式，变教师的“独舞”为师生的“群舞”，充分发挥学生的主观能动性，使学生在轻松、愉悦的氛围中主动学习。

5.留给学生反思时间

教师发下作业本后，应要求学生先行思考，挑自己能订正的题目自行订正，还要想想当时为什么会做错，这样学生有了自行反思的机会，有利于吸取教训，总结经验。对于学生很快能自己独立订正的题目，无需再做讲评；而对那些学生自行订正不了的错题，才是重点关注的讲解内容。这样的讲评有重难点，便于集中时间和精力，效率会大大提高。

6.鼓励学生及时订正

在作业评讲的过程中，无论是教师的讲解还是对学生的启发，

时间都是比较仓促的。要想让一些知识点真正地深入学生的内心，必须抓好“订正”这一关。教师在时间允许的情况下，应该在课上腾出一部分时间让学生进行订正。在订正的过程中让学生进一步反思，并要加强对学生订正作业情况的检查与督促。只有这样，教师的评讲才能最终达到实效。

五、练习巩固

作业讲评结束，有的教师让学生订正好错题就算完事，学生难以达到强化、巩固的效果；而有的教师则要求学生将错的习题全部重做一遍，这样的做法就题论题，也难以达到拓宽、深化的目的。要想扩大讲评课的辐射效果，就应该根据学生存的问题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、方法、思想，精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握，使当堂课所获得的信息得到及时反馈和有效巩固。有的还有必要进行二次批改和讲评。我们可以自己准备一本错题集，每次将学生容易犯错的题目记下来并经常强调这些题目，这样也能很快地提高讲评的效果。

总之，作业过程是一个有机的系统，从习题的选择、布置的形式、作业的批改、讲评的策略等，每一个环节都值得我们去研究、推敲，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。

参考文献：

孙艳华.提高物理作业有效性的实践[J].湖南中学物理，2010（01）.