新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究

摘 要：融合新课程改革的理念，探究了初中、高中数学课程衔接的意义与决策，包括注重学生正确学习习惯、方式的建立；融合课堂教学方式的转变，有利于学习能力的实现；循序渐进、因地制宜地推进学生思维水平的形成。

关键词：初中数学教学；新课程；策略；衔接

数学课程作为初中阶段一门主要的学科。从一个角度来说，学生通过学习数学知识，可有效提升自身的逻辑思维水平；从另一个角度来说，也可为下一个阶段的学习奠定良好的根基。

一、初高中数学课程衔接的必要性与意义

长久以来，各个学校的数学课程均围绕提升成绩开展，一切学习均是为中考而准备，导致学生大部分都是在被动接受理论知识。为此，老师在初中数学课堂中，除了需要做好大纲规定的教学内容之外，还需结合实际状况，根据学生的学习习惯、思维层面以及学习方式上，调节教学模式，推进高中与初中数学内在知识间的对接，为使学生由初中到高中完成顺利过渡建立良好根基。

二、新课程背景下初高中数学课程衔接的主要策略

1.重视学生良好学习习惯和正确学习方式的培养

良好的学习习惯包含按时上课、不早退，做好笔记，课后复习，课前预习，即学生学习技能提升与综合能力培养的基础，这对高中高强度学习氛围中学生健康心理状况的保障具有重要的意义。当然，学生良好学习氛围的实现，不是一天能做成的事情，离不开长久的正确指导。对于初中生来讲，他们刚刚从小学时期走过来，多数学生对中学的理解还较为含糊，假如这时候老师仍然过度地强调提升成绩，有意无意地默许学生不好的学习状态，那必定会造成一定的损失。由此，老师须从学生初中阶段开始，让学生养成优良的学习习惯，平常多累计。与此同时，须让学学生养成上课做笔记的好习惯，且需要学会怎样运用笔记进行预习与复习，怎样运用笔记进行理论知识的归纳与提炼。

2.融合课堂教学方式转变，有利于学习能力的形成

对高中时期的学生来讲，单一依赖于老师的灌输式授课，难以真正提升学生本身的学习水平。归根到底，还是要调动学生本身的积极性，灵活巧用，实现自学的本领。由于不论是怎样的课堂，让学生“学会”仅仅是一种结果，让学生“会学”才是至高境界，其也被作为新课改的主要观念之一。在这一领域中，老师可根据初中生的特征及所传授的内容，编拟课题，指导阅读，诸如概念的陈述和阐述，命题、定理的证明方式和思路等，让学生边回答边阅读，对于概念的要求会举例、会联系，对于定理的要求会应用、会分析，解题需要尽量一题多解，一章完结之后会运用图表总结要点与结论，能够前后对于理论知识进行互相联系。例如，在学习立体几何时，体积式子由锥、柱到台，从多面体至旋转体，由浅入深，最终再由台体体积式子h（S+SS′+S′）3，而当S=S′，S′=0的时候，其就依次是V柱、V锥这类由个别到一般再反馈一般的有序原则，以此顺序进行传授，就能够使得立体几何的思维有效地在学生头脑中实现。假如学生能够掌握这一方式，这一转化的思路一样能够在高中立体几何学习中运用到，学生就可以在高中和初中数学学习间搭建起一个互相联系的纽带。

3.循序渐进、因地制宜地推进学生思维水平的形成

初中阶段的学生，特别是低年级的同学，其思维水平还处在发展的阶段，逻辑思维水平有限，与此同时，因为小学时期的基础不同，加之性格特征等方面的差别，导致学生间的发展潜能差别相对较大。而到了高中时期，高中数学不但拥有了高度的逻辑性、抽象性与普遍的实用性，且拥有严格的体系性，对于学生能力的要求越来越高。对此，就要求老师从初中阶段开始，就要结合学生的本质状况，因地制宜地展开差异化教学活动，个性化指导。然而，新课改也指出：“数学教育应当面向所有学生，进而在培育对象上由面向极少数学生转化为面向所有的学生；每个人均要学有价值的数学，不一样的人在数学当中将会取得不一样的发展。”因此，老师须结合学生的本质情况，遵循同组异质的原则，经过有效地分组，分层展开教学，差异化指导，最后使学生能够实现集体与个体的共同发展，为高中的学习奠定一定的基础。

新课改给初高中数学课程改革带来了新的机会，但也给教师提出了越来越高的要求，为进一步推广高中和初中数学课程间的衔接提供了平台与可能，需要老师在教学中结合实际情况逐步地

总结与提炼经验。此外，还需进一步提升本身的综合素质，扩展知识面，这样才可以结合实际状况，提供一套具有实际运作价值的高中、初中数学衔接方案。

参考文献：

[1]宋金喜.如何做好初高中数学教学的衔接[J].青少年日记：教育教学研究，2011（02）.

[2]张春萍，王贵文.初高中数学教学衔接的思考[J].数学教学研究，2008（S1）.

[3]王世美，吴旭鸯.谈在新课程下初高中数学衔接教学[J].数学教学通讯，2008（05）.

[4]李文旺.关于初高中数学衔接的思考[J].福建中学数学，2008（03）.

作者简介：贾春艳，女，1979年6月出生，本科，就职学校：河南省封丘县第一中学，研究方向：高中数学的初高中衔接研究。