打造“自主·合作·实践”的信息技术课堂

摘 要：初中信息技术是一门立足实践、注重严谨、注重创新的课程。作为信息技术教师，应该引领学生构建融自主性、实践性、激励性于一体的教学情境，应该融课堂教学，实验教学，网络教学为一体，相互促进，相互印证，引领学生自主自悟、合作探究、实践延伸，全面培养学生的上机动手能力，引导学生在信息技术的大海中，捕捉到更多，享受到更多，收获到更多。

关键词：理念；合作探究；课外实践

教师常常激动于这样的信息技术课堂：自主合作探究的氛围渐渐浓厚，课堂的温度高低适宜，教学的走向趋于多元高效，师生学得轻松愉快，仿佛在享受教育的春天。的确，好的课堂是多元的、动态的、发展的，且具有多样性、多层次性。信息技术课堂也一样。面对这门立足实践、注重严谨、注重创新的课程，应该构建融自主性、实践性、激励性于一体的教学情境，应该融课堂教学，实验教学，网络教学为一体，相互促进，相互印证，全面培养学生的上机动手能力，引导学生在信息技术的大海中捕捉到更多，享受到更多，收获到更多。

一、一种渐渐清晰的理念：自主自悟

“我对你有信心，你不需要我的帮助。”把动手操作的能力培养还给学生，这是对学生的负责。在具体的教学中，打造一种以学生自主自悟为主的信息技术课堂，不失为一条快捷高效的好路子。如果教师总是舍不得放权，如果教师总是行使话语霸权，学生的灵性和热情将日渐枯萎。所谓“自主自悟”，意味着以人为本，意味着更多的权利必须“旁落”于学生。就初中信息技术课程而言，诸如复制、剪贴、工具栏、格式工具栏的使用等等，都应该放手让学生一搏，让学生的自主自悟激起他们的已有经验和记忆，充分调动其积极性、主动性和创新性，从而提高学生的学习效果。

例如，在Word的教学中，无论是制作“学习计划目标书”，还是制作手抄报，无论是制作“同学邀请函”，还是制作“晚会节目单”，都要求学生自主设计版面，自主选择内容，自主撰写文字，自主编辑页面，自主搭配色彩。在这样的自主操作中，一定会出现很多问题。比如图片和文字重叠，文本框的位置不在应有的位置，有的需加一个美观的边框，但和原有的冲突。诸如此类的问题即让学生兴趣盎然，也使学生头痛不已。此时教师不应直接演示，不应机械灌输，而应稍加点拨，然后举一反三，让学生自主探索。当学生能够在文档的上面找到关于“字体”大小、颜色和字间距等工具进行操作时，那么学生对于“段落”“行距”“首行缩进”等也一定会找到路径，一定会“心有灵犀一点通”。

实践证明，放手让学生在诸如“工具栏”“菜单栏”等方面，多多点击，多多操作，肯于动脑，勇于实践，这样不仅能熟练掌握，而且记忆深刻。这样的学习充满乐趣和自由，这样的操作直击大脑，这样的课堂灵动活泼。如此，学生的兴趣容易被激活、经验容易被转化。因为知识的获取不是单项灌注，不是被动地接受，而是从亲自动手操作、亲自体验探究中得出来，因而更能受到学生的青睐，更能让学生进入到畅游自如的理想课堂境界。

二、一种让师生窃喜的方式：合作探究

有时，在信息技术的操作和学习中，需要多个任务或多个步骤。此时，提倡和注重合作不仅必要，而且重要。日本教育学博士佐藤学说：“千方百计地促进交往”这里的“交往”其实就是合作，是心与心的交流，情与情的碰撞，思维与思维的融合。就技术信息教学而言，有时到达目的地的路径并非一条，在合作中，生与生可能会发现更多个理想“图景”，更多个“乐园”。

例如，在制作邀请函、保存网页、设计海报等活动中，教师可以根据班里同学人数的多少分成若干个小组，根据内容进行分工。A确定“主题和名称”、B负责“创意设计”、C规划“内容和栏目”、D负责“页面的设计和布局”……虽然每个学生都有分工，但在具体子项目的衔接、过渡、糅合等方面却需要精心合作。任务环环相扣，有利于加强彼此间的合作。师与师，师与生进行多重对话，进行大面积地交流，充分地，进入倾听、分享、对话、合作的学习状态。如此，学生学得快，学得实，学得轻松。

还比如，在《制作作文封面和封底》的教学中，可以分小组合作来设计方案，然后从中选择最满意的，或将几个方案中的优点加以综合。其中的构思、定稿和制作都应该既有合作，又有探究；即在分歧中去粗存精，又在合作中彼此提高；既有对学习内容的分工合作和操作，又有对相关内容的独立探究。教师应该对此加以鼓励，只要有益于学生的教学方法，师生都应大胆一搏。

为人师者，应该在增加问题趣味性的同时，让学生感悟到合作协助的重要性。在操作中有需要合作，在理念有分歧时需要合作，在任务较多时需要合作，更重要的是，学生在小组合作的过程中，会有意料之外的惊喜、有拨开乌云般的醍醐灌顶、有沉甸甸的收获。

三、一种颇具实效的延伸：课外实践

仅有课堂是不够的，仅在计算机教室里操作也是不够的。立足于文本，但应走出文本，成为信息技术教学必须尝试的路子之一。试想，学生仅仅拥有枯燥无味的理论，却在回到家中或走向社会之后丢失，那么对文本的理解就是肤浅的、残缺的，犹如“昙花一现”，不会在记忆的知识库中“站稳脚跟”。大力提倡走出文本、走出校园、走向社会，应该成为计算机教学的一种常态，更应该成为教师时时萦绕在脑海中的课题之一。

例如，可以通过信息技术和网络技术与亲人联系，寄一份排版优美、制作精致、情真意切的书信；或为家族制作一份包括姓名、性别、籍贯、电话等内容的家谱或通讯录；或在端午、中秋、重阳等节日来临之际，制作一张色彩鲜艳、构思奇巧的贺卡送给亲人；或为某个即将开业的店面设计一个精美、新颖的招牌。

还比如，可以采取“理实一体”教学，即由先理论后实践向边理论边实践转变，将理论知识融于实践教学中，自己设计具有实际应有的上机内容，并观察、分析、研究实践过程和分析结果。如此，在从理论到实践的动态复制中，学生已有的经验和记忆容易被激活、容易被提升，知识的获取与转化也呈现出非线性、动态的传递形式，从而最大限度地点燃学生的寻求知能之火、智慧之火。

信息技术的应用领域和我们的生活息息相关。为此，在理论学习的同时，必须在实践层面予以更多的关注，师生不仅仅是待在教室，守住教材，而是引领学生走向丰富多彩的现实社会，和真实多姿的现实深度对接。说到底，初中信息技术课堂，不仅仅是“知道课”，也是“实践课”；不仅仅是静态课，也是动态课；不仅仅是窗内课，也是窗外课。只有引领学生在实践中亲历设计过程，领悟创造过程，总结实践所获，学生才能体验到任务完成时的喜形于色，才能感受到知识转化成实战能力时的那种活泛与张力。“科学的目的在于推进知识的发展，而技术的目的则是改造特定的实在。”的确，在动手实践中，当所学变成“特定的实在”，变成触手可及的“果实”之时，其成功后的喜悦是不言而喻的。

总之，初中信息技术教学应该以学生为中心，以自主、合作、实践的理念和方式，让每个学生的潜能、思维和能力得到最大的锻造和开发。当学生感觉到信息技术课程充满魅力、充满活力、充满张力和磁力时，是一个多彩多姿的“大观园”，那么，相信师生享受到了教育的幸福，并且在这种幸福中习得技能、获得知识、得到滋养。但愿师生能够开启真正学习信息技术课程的兴趣大门，也但愿这扇门永远通向青葱学子的心灵，通向学习者辛勤耕耘的脚下，也通向多彩多姿的未来。

作者简介：徐琴招，女，1975年5月出生，本科，就职于临海市邵家渡中学，研究方向：信息技术教师。endprint