非英语专业大二学生英语学习策略对英语学习成绩的影响

李芳吾

摘 要： 现代英语教学越来越重视学生的主体地位，帮助学生理解和运用学习策略，形成有效的英语学习策略显得尤为重要。本文对湖北科技学院非英语专业大二学生的英语学习策略现状进行了分析，以期帮助非英语专业学生掌握适合自身的学习方法和方式，培养合理运用学习策略的能力，结合自身优势，达到提高自身学习能力和水平的目的。

关键词： 英语学习策略 英语学习 学习能力

一、引言

自20世纪70年代起，有关语言学习策略的研究就引起广大研究者的重视，二语习得领域对学习者的学习过程、学习主体的个别特征进行了大量的研究，研究者通过研究发现，语言技能、语言任务的难度、学习者的文化背景、学习者的年龄、动机等因素，对语言学习者学习策略的使用有着重要的影响。在实际的学习过程中，学生会采取相应的手段或方法，对自身的学习进行自我调节和控制，但面对特定的学习内容，如果学生不会使用甚至不知如何使用学习方法，就难以或无法对学习进行自我调节和控制。在教学过程中，教师要做到因材施教，引导学生理解和运用学习策略，帮助学生用良好的学习策略和科学的学习方法调节和控制自身的学习过程。学生掌握适合自身的学习方法和方式，培养合理运用学习策略的能力，结合自身优势，达到提高自身学习能力和水平的目的。

本研究旨在通过对湖北科技学院非英语专业大二学生进行英语学习策略的问卷调查，了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的基本情况，探求如何让学生掌握有效的英语学习策略，提高教师的教学效率和学生的学习成绩。调查共发放问卷199份，回收问卷199份，有效问卷133份。有效问卷中，文科学生74名，理科学生59名，女生71名，男生62名。以研究对象第一学期期末考英语成绩和本次半期考英语成绩为成绩指标，每次各占50%。确定133名研究对象中高分27%处和低分27%处的得分，以此为根据确定高分组和低分组。133的27%为35.91，高分的第36名成绩为125分，因此决定高于125分的为高分组。133名的倒数第36名是第98名，第98名的成绩是98分，因此决定低于98分的为低分组。

二、学生英语学习策略情况分析

1.学生英语学习策略使用的总体情况

为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了描述性统计分析，情况如表2-1：

表2-1 英语学习策略的描述统计结果

从表2-1可以看出，学生学习策略的总体运用上平均得分为2.8989，表明学生的英语学习策略使用情况一般。而比较学习策略的六个维度：记忆策略，认知策略，补偿策略，元认知策略，情感策略及社交策略的分量表的得分平均数发现，学生使用最多的是补偿策略（M=2.1992），其次是认知策略（M=2.8577），紧接着是元认知策略（M=2.9699），情感策略（M=3.0464），而记忆策略（M=3.1153）与社交策略（M=3.1165）使用得相对比较少。

2.不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差异

为了了解非英语专业大二学生英语学习策略使用的总体情况，对英语学习策略问卷的相关数据进行了差异比较的T检验。如表2-2差异检验的结果所示，高分组与低分组在英语学习策略使用上（P=0.183，P>0.05），及维度记忆策略使用上（P=0.475，P>0.05），认知策略使用上（P=0.401，P>0.05），补偿策略使用上（P=0.552，P>0.05），情感策略使用上（P=0.680，P>0.05）和社交策略使用上（P=0.141，P>0.05）不存在显著差异；高分组与低分组在元认知策略使用上（P=0.034，P<0.05）存在显著差异。从元认知策略的平均值可以看出，在元认知策略使用的平均值上，高分组学生要比低分组学生低。这一结果表明，在英语学习过程中，成绩较好的学生比成绩较差的学生更频繁地使用元认知策略。

表2-2 不同成绩水平的学生英语学习策略使用上的差异检验结果

三、研究结论与启示

非英语专业大二学生英语学习策略使用的情况一般。在六种学习策略中，学生使用频率最高的是补偿策略，其次是认知策略，接着是元认知策略，情感策略，而记忆策略与社交策略使用频率相对较低。不同成绩水平的学生在英语学习策略的元认知策略使用上有显著差异：成绩较好的学生比成绩较差的学生更频繁地使用元认知策略。

学习活动真正的主人是学生本身，学生是否会使用学习策略是决定学生成绩的关键性因素。刘电芝（1999）指出，元认知监控是学生学习能力的主要方面，是学生学习成绩的关键性影响因素。元认知策略就是学生对整个学习活动进行监控和调节。元认知策略使用得好的学生，会花时间对自身的学习进行反思，并正确地对学习进行评价，针对学习任务的不同，对学习策略进行相应调整。总的来说，学习能力强的学生在学习的元认知方面发展水平要高些，他们善于用这些丰富的元认知知识监控自身的学习过程，灵活地运用学习策略，从而有效地实现学习目标。另外，英语成绩好的学生对自己学习英语的能力和运用学习策略的水平充满自信，常常选择符合自己能力水平而富有挑战性的英语学习任务，并主动地对学习进行计划，实施监控，对于学习过程中出现的困难和问题，会努力克服以保证取得学习上的成功。因此，教师应指导学生结合自身的学习实际，设置合理的学习目标，有意识地对学习过程进行监控和调节。

教育旨在教会学生学习。学生进行英语学习，需要培养策略意识，使用有效的英语学习策略。教师在教学过程中有责任让学习者充分认识到学习策略的意义，对学习者现有的学习策略及使用情况进行正确诊断，并在此基础上对学生进行学习策略的培训，鼓励和指导学习者积极尝试多种学习策略，帮助学生提高英语学习成绩。

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