人教版高中语文教材“古诗词阅读与鉴赏”的选文与设计

章丽

摘 要： 为了帮助教师理解人教版高中语文教材中“古诗词阅读与鉴赏”单元选文入选的原因及单元设计、课文设计和课后设计的意图，通过归纳分析可以发现，人教版高中语文教材中的“古诗词阅读与鉴赏”单元的编排是按照时间顺序，选取了各个时期最具代表性的作者作品作为课文；在编排设计上由三个模块构成：有导向性作用的单元设计、有创设情境提供信息作用的课文设计和帮助学生思维拓展的课后设计。教师可以根据教材选编的作者选文把握古诗文教学重难点，根据各模块设计展开教学设计，选择教学方法。

关键词： 古诗词阅读与鉴赏 人教版 高中语文 教材设计

自新课改以来，高中语文的各版教材都进行了相应的编排调整，以人教版高中语文必修教材中的古诗文单元编排为例，它不但按时间顺序选编了各个时期、不同文体和不同主题风格的不同作品，而且在教材的模块设计上更人性化，下面集中对《语文2》到《语文4》三册教材中的“古诗词阅读和鉴赏”单元中的古诗词选编特点和教材设计特点作梳理。

一

新课改以后的人教版高中语文必修教材，在选编古代诗词时不仅在《语文2》到《语文3》三册教材中按时间先后顺序编排，而且具体到每一册教材中，“古诗词阅读与鉴赏”单元所入选的4篇课文也都是按照作者作品的时间先后顺序编排的，具体如下：

1.先秦——南北朝时期

《语文2》中的古诗词阅读与鉴赏单元分别选取了从先秦至南北朝时期的《诗经》两首（《卫风·氓》、《小雅·采薇》）、《离骚》、《孔雀东南飞（并序）》、诗三首（《涉江采芙蓉》、《短歌行》、《归园田居（其一）》）4篇课文。从诗歌的两大源头——先秦时期主要代表北方文化的体现现实主义的《诗经》和代表南方文化的体现浪漫主义的《楚辞》说起；到汉乐府叙事诗的巅峰之作——我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗《孔雀东南飞（并序）》，再到东汉时期广泛流传的《古诗十九首》中的作品《涉江采芙蓉》；最后到代表两种截然不同的生命价值观的曹操《短歌行》和陶渊明《归园田居（其一）》，按时间先后顺序让学生感受到不同题材的诗歌的不同情感体验，了解诗歌的源头并感受诗歌在中国文学史上的地位，初步领略诗歌的特点和魅力，培养学生对学习诗歌的浓厚兴趣。

2.唐代

《语文3》的“古诗词阅读与鉴赏”单元分别选取了盛唐时期李白的《蜀道难》、杜甫短诗三首（《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》、《登高》），中唐时期代表诗人白居易的《琵琶行（并序）》，晚唐时期李商隐诗的两首诗作（《锦瑟》、《马嵬（其二）》），共编4篇课文。唐代是诗歌发展的巅峰时期，这一时代孕育了一大批非常有才华的诗人，也盛产了大量精美诗作，所以编者安排了一个单元的空间让学生充分领略唐诗的魅力。李白是“诗仙”，其《蜀道难》最能体现他豪放开阔、想象瑰丽的浪漫主义特点；杜甫是“诗圣”，其入选的三首古诗皆是即景感怀的诗作，代表的是与李白截然相反的沉郁顿挫、忧国忧民的现实主义诗风；白居易善写长诗，同时是新乐府运动的先驱，提出文章合“为时”、“为事”而作，其《琵琶行》就是他的叙事长诗代表作；李商隐是在唐诗的发展上另辟蹊径的一位诗人，有善写七律，所选编的两首诗作正是最能代表他绮丽绵密格调的七律诗。

3.宋代

《语文4》的“古诗词阅读与鉴赏”单元分别选取了北宋初年柳永的《望海潮》和《雨霖铃》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，南宋时期辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》和《永遇乐·京口北固亭怀古》），跨越两宋的女词人李清照的《醉花阴》和《声声慢》。宋代是词发展的鼎盛时期，这一时期出现了大量词人和大量优秀词作，但大都可分为婉约派和豪放派两种词风。柳永是第一个打破了五代花间词风的词人，也是第一个大量写“长调”的人，他长于铺叙，多用俗语，所选的两篇作品是最能体现他的婉约词风的作品；大开豪放之风，不拘声律、自由奔放，形成了一种豪放的新词风，所选两首作品也是他这一词风的体现；辛弃疾在苏轼的豪放之风上更添宏伟气魄，这与他抚时感事的爱国情怀是无法割分的，他的词作发展了散文化的句法；最后是跨越了两个时代宋词史上的奇葩，女词人李清照，所选的两首作品是体现她婉约词风的作品。

二

有一位特级教师陈日亮曾说：“语文主要不是教‘是什么，而是教‘怎么样的学科，即过程与方法。”该版教材在呈现了古诗歌“是什么”的同时，也通过每一单元的诗歌特点呈现了“怎么样”教和学的可能。最后主要就该教材的单元模块设计做归纳。

1.单元设计

该教材的每一个古诗词单元都是选取了某一时期的作品，集中鉴赏；在学习这一单元的课文之前，每个单元都设置了单元导读，使学生在学习之前对该单元的学习内容有了初步了解和整体把握。导读不仅介绍了本单元的诗词特点，而且提供了许多学习方法及在学习中需要注意的问题；这样的设计不仅能使师生更好地把握学习重点，还能对整个单元诗歌的学习起到高屋建瓴的作用。

2.课文设计

课文设计主要是将原文客观地编排在教材当中，但该版教材还在诗文的边页穿插了一些相关图片，有诗人画像，有诗中情境等，这样直观的视觉设计有利于学生对诗歌的理解和阅读兴趣的激发；由于古诗词的年代久远，与现代白话文有相当差异性，教材还在原文较难理解的地方分别依次编了标注，然后在原文下方做出了注释，注释内容不仅涉及作品创作背景、作者简介、诗作出处等，还解释了文中一些生僻字、通假字、多义词等，这样的编写不但有助于辅助学生自主阅读和对课文的理解，而且有助于节省教师教学的时间。

3.课后设计

课后设计主要是为了引导学生更好地阅读和鉴赏文本，为了达到这一目的，课后设计安排了研讨与练习。研讨与练习的内容有的是根据诗歌学习的需要补充一些与所学诗词相关的材料，扩大学生的视野，帮助学生更好地理解课文内容；有的是提出一些要求或设置一些相关问题，帮助学生思考及对文本挖掘，如：“语文2”中的《离骚》的研讨与练习：一是疏通课文大意，有感情地朗读课文。二是“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”是诗人直抒胸臆、表白心志的诗句，课文中类似的诗句还有哪些，试把它们都找出来。再以它们为线索，说说诗里写了哪些内容。除此之外，教材在研讨与练习中补充了司马迁、刘熙载、鲁迅对屈原及其作品的相关点评。

通过上诉归纳分析，语文教师在开展古诗文教学时可以根据教材选编的作者作品及单元导读等内容把握教学重难点，根据教材不同模块的设计开展更有效的教学设计。

参考文献：

[1]孙慧玲.我国高中语文教材编制模式研究[D].华东师范大学，2008.

[2]徐聪.论高中语文教材新体系的构建[D].福建师范大学，2008.

[3]权俊良.新时期高中语文教材古代文学作品选文研究[D].苏州大学，2005.