高职高专学生英语学习情感因素变化调查与对策研究

陈文娅

摘 要： 本文从情感因素的角度，采用问卷调查调查了上海科学技术职业学院123名学生在入学初期及大二结束时关于英语学习情感因素的变化情况，并最终探讨分析如何运用有效对策提高学生的积极情感因素以为英语教学所用。

关键词： 情感因素 高职英语教学 对策研究

1.引言

近几年全国各地职业教育蓬勃发展，在职业改革的春风下，各地高等职业院校的英语改革不断进行。随着改革的深入、社会的发展，情感因素在教学中的重要性和必要性日益受到重视。

2.我校近三年学生的学生结构和数量分析

笔者所在学校为上海郊区一所以理工科为特色的高职院校。从2010年开始，学校每年的新生人数都维持在1400人左右。在这一总人数下，上海本地和外地生源比例发生了一些变化。在2010年，外地生源占总新生人数的45.68%，而从2011年到2013年，外地生源分别占新生总人数的50.58%、62.37%和52.18%。外地生源的增加带动了高中生源比例的上升，到2013年，高中毕业生占新生总人数的74%。

在本科高校扩招的影响下，高职生源比较紧张，有些学生是以较低的分数进入高职的。因此，虽然高中生居多，但学生的英语水平呈下降趋势。

3.情感因素研究的理论基础及分类

3.1情感过滤理论。

Dulay和Burr在1977年提出了“情感过滤说”。在“情感过滤说”中，他们认为情感过滤是“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”[1]。20世纪80年代美国著名语言学家克拉申（Krashen）在“情感过滤说”的基础上，进一步发展并提出了“情感过滤假说”。“情感过滤假说”理论认为有了大批合适的输入不一定能学好目的语，第二语言的习得也受到情感因素的影响。

3.2人本主义心理学理论。

社会心理学家马斯洛（Maslow）在20世纪60年代创建了人本主义心理学。他强调老师最主要的任务是帮助学生创造良好的环境自主学习。在人本主义学派中，罗杰斯（Rogers）系统地阐述了人本主义心理学教育思想。他认为教育的最终目的是让学生教育自己，而教师在教学中应通过不同方式激发学生的学习动机，挖掘学生的潜力（Rogers 1975）。

目前语言教学界普遍认识到，语言的教学和研究不能只注重语言本身，而应更关注学习者及他们的情感。许多研究表明（Stern 1983），在语言学习过程中，情感因素常起着比认知能力更重要的作用。

3.3情感的分类。

Arnold和Brown（1999）定义情感为人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。关注情感不仅可以帮助我们克服因消极情感所产生的问题，而且可以使得我们更好地创造并使用更积极的情感。对于语言教学中的情感因素，Arnold把它们大致分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、动机、态度、自尊等；第二类是学习者之间及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等（Arnold & Brown 1999）[2]。笔者分别从态度、学习兴趣、学习动机、自信心和焦虑几个方面进行了问卷调查分析。

3.4国内情感因素研究现状。

从20世纪80年代开始，我国学者和研究人员就开始对语言学习中的情感因素进行研究。1982年《教育研究》第一期刊登了冷冉先生的《谈“情知教学”》，这是我国教育者开始对情感教育进行研究的一个标志。章兼中教授在《外语教育学》中提到学生的个性认知风格和情感因素是学生学习中很重要的两个因素；情感因素直接影响外语学习（章兼中，1993）。2007年陈海英在《高职英语教学背景下的情感研究》中，对两个班进行了对比教学，通过设计问卷调查和个人访谈收集数据，分析得出情感教学能培养学生对英语学习的兴趣，但对学生在词汇、阅读和写作方面作用不明显。由此可见，英语教学界越来越关注和重视情感因素在课堂教学中的作用及其在课堂中的运用。

4.调查研究与分析

4.1研究设计。

本次调查对象为上海科学技术职业学院123名学生，其中高中毕业生95人，占总人数的77.24%，另外，外地生源占总人数的67.48%。笔者对他们进行了两次问卷调查，分别在大一入学初及大二学期末进行，共发放问卷246份，其中有效问卷240份。问卷调查一共30道题目，分别涉及学生的态度、动机、兴趣和焦虑四个方面。另外，笔者还对4名学生进行了访谈，以期进一步了解学生的想法。

4.2情感因素变化情况及原因分析。

学习态度是否端正直接影响学生学习效果的优劣。整体而言，学生的学习态度是由积极主动转变为消极被动的。在初次问卷中，62%的学生选择积极的态度，而在第二次问卷中，只有31%的学生仍比较积极。在兴趣与动机的调查中，两次的调查数据比较接近。9.8%的学生在第一次调查中选择不感兴趣，第二次的数据是10.1%。在调查中，当问“有很强的自信心，敢用英语进行交流和表达”时，第一次有40%的学生选择不行，30%的学生选择可以；在第二次中，相对应的比例为42.3%和32%。高职学生对于自身的评价过低，即使经过两年的学习，自信心方面改观不是非常大。适当的焦虑会促进学生不断地取得进步。此次问卷的题目包括了课堂焦虑、作业焦虑和考试焦虑。两次的调查结果发现，学生的焦虑感普遍比较低。

从对学生的访谈中，了解到有如下原因：第一，高职学生的英语基础普遍较差，在经过高考或三校生考试后，他们更自卑，对于一门学分多的基础课，感到有压力；第二，学生普遍认为高职英语教学内容落后，不能体现高职英语的实用性和专业性；第三，由于教材内容的限制，课时量的压力，教师普遍采用传统教学方法，学生对此感到厌烦，并以及格为目标；第四，目前高职院校普遍通过闭卷考试评价学生的学习效果，评价方式单一，挫伤了学生平时的学习积极性；第五，有些理工科的学生认为未来自身就业在一线工厂，学习英语对于日后工作无用，所以对于英语没有兴趣。

5.情感因素转变的对策分析

从调查结果看，我校学生普遍存在情感问题。德国教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”这位教育学家提醒我们这样一点：一堂课的教学效果是由学生听课的情绪和教师的配合决定的，如果教师充分调动学生的情感，这节课就算成功了一半。

5.1充分调动教师自身情感，了解关心学生。

学校招生范围的扩大带来了高职学生生源地的扩大。大一新生远离熟悉的家乡，来到陌生的校园，有极大的不适应和焦虑。教师要充分理解并学会移情，在最初的几节课尽可能利用课前和课后与学生交流，帮助学生解决遇到的一些问题。教师的热情帮助有助于学生消除紧张和焦虑，也有助于师生之间良好关系的建立。

5.2采用灵活多样的课堂教学方法。

在课堂教学中，教师可采用多种方式呈现教学内容，使学生时刻充满新鲜感，调动学生的学习积极性，增强教学效果。教师可根据教学内容，采用多媒体、小组讨论或游戏等进行课堂教学。同时教师可以采用启发式的提问方法，引导学生回答正确答案。另外，教师也可利用生活中的实际问题创设教学情境，比如让学生表演购物、预订酒店等，使学生在模拟的语言环境中运用英语，提高他们学习的兴趣。

5.3增强学生学习自信心，降低学习焦虑。

首先，教师在备课时要考虑到学生现有的英语水平，在课堂中提供给学生略大于现有能力的材料。同时，教师讲解时应由易到难，分步骤进行，让学生要通过自己的认知能力解决问题。教师在课堂上要注意性格内向的学生。教师应多用微笑或点头、鼓掌等肢体语言来提示、鼓励和表扬他们，及时、积极评价他们的回答结果，以此帮助学生建立自信积极的情感。另外，在课堂教学中，教师尽可能地运用以口头表扬或者一些增强自信心的方式来鼓励回答正确的学生，同时可以间接对一些不努力的学生进行少量批评。考虑到教学对象都是有独立意识的青年，批评要婉转，并且就事论事。表扬为主，批评为辅，两种方式相辅相成，激励学生为努力获得老师的认可而努力学习。

总之，教师应发挥课堂组织者的作用，尽可能地使课堂氛围轻松平等，并且给予学生尽可能多的机会和时间进行自我纠错，同时在互助学习中进行自我纠错也可以使学生减少课堂学习的焦虑，激发学习兴趣，并鼓励他们主动积极地参与课堂活动，促进英语学习。

6.结语

英语教师要跟上现代教育改革的步伐，在教学实践中不断探索并总结，加强情感教学。情感因素在课堂教学中的运用可以广泛地激发学生的学习兴趣，消除学习焦虑，增强他们学习的动机和自信心，从而更好地实现教学任务。笔者对四个班的学生进行问卷调查，从数量和质量上有很大的不足，同时由于条件的限制，笔者没能对我校教师进行调查问卷和访谈，这是很大的遗憾。不过这也可以作为笔者进一步研究的方向，笔者在以后的工作中会继续朝这个方向努力下去。

参考文献：

[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

[2]戴曼纯.情感因素及其界定[J].北京：外语教学与研究，2000（6）.

[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学，2003（3）.

[5]章兼中.外语教育学[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

[6]Arnold，J.Affect in Language learning[M].London：Cambridge University，1999.