试析运动教育模式中的合作学习

许晨晨++++高嵘

摘 要：本文运用文献资料法和文章分析法，对合作学习在我国体育课程中出现的问题以及运动教育模式的基本理念进行归纳分析，以找出国际先进的运动教育模式与合作学习相吻合之处，为我国的体育课更好的运用合作学习的方法，进行更加有效的合作学习教学提供理论支持。同时通过笔者在教学实践中的应用案例，更真实的反映出运动教育模式中的合作学习。

关键词：合作学习；运动教育模式；乒乓球选修课

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）07-0039-03

合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系[1]，合作学习自20世纪70年代初在美国兴起以来，发展迅速，实效显著，成为当代教学改革最为成功的典范之一，深受世界上许多国家的关注与欢迎，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[2]。一些美国教育评论家甚至认为，“合作教学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一[3]。”

当前，合作学习作为新课标倡导的一种新型学习方式，已越来越多地被应用于以学生为主体的体育教学实践之中，成为对传统体育教学方式的一种重要的突破和补充。随着人们对合作学习探索的不断深入，其实践中存在的一些问题也受到了研究者们的关注：如合作常流于形式，学生为了合作而合作；体育教师对自己在合作学习中的定位不明确，对自己的职责不明晰；分组时考虑不全，分组不合理；设置的合作学习评价体系不完善，不能全面的进行学生评价等[4]。因此，如何在体育课程教学中更加合理而有效地运用合作学习这一新型学习方式，充分发掘体育教学本体——运动本身在合作学习中的要素，使合作学习不再流于形式，已成为当下体育教学领域合作学习研究中必须深入探讨的问题。

运动教育是当今体育课程教学领域具有重要影响的一种主流体育教学模式，而合作学习则是构成其有效学习方法体系中不可或缺的重要构成部分。运动教育能够充分发掘和利用运动本身的合作学习要素，在合作学习方式的应用上独具匠心，合理有效。鉴于此，本文将就运动教育运用合作学习的几个要点做一简要分析，以期为体育学界同仁深入研究合作学习提供借鉴。同时，以期对人们更好地理解运动教育本身所具有的学习理论基础有所裨益。

一、运动教育模式中合作学习的要点分析

笔者通过文献整理分析得出，运动教育模式中与合作学习相吻合的理念主要体现在以下三方面：分组的合理公平；学生的角色扮演；学生学习的综合评价。

1. 小组的合理组建是合作成功的重要基石

分组是合作学习的重要构成因素之一，是为了让学生增强相互间的交流和学习，肩负小组共同的使命，增强自己的责任感。在合作学习中，遵循异质分组，层次分组，按照小组成员在学习成绩能力、性别等方面的不同进行分组来确保每个小组都包含水平、能力及性别等都不同的学生，达到小组之间实力均衡的目的，各小组中强者带弱者，共同完成学习目标。

在运动教育模式中为获得最大的学习效益，首先，应当充分考虑影响小组规模制定的因素：例如体育项目的改编情况、所进行的比赛规模等，学生进行的任务难度和比赛规模等因素[5]。其次，小组分配要体现公平性原则，学生们希望在公平的环境中比赛[6]。模式中的公平分组，是指每个组的综合实力平均，同时也要考虑男女比例，学生是否是少数民族或者是否具有潜在的性格冲突等因素。第三，不断增强小组内部凝聚力，才能使分组的优势体现更明显，运动教育模式为促进小组内部成员对自己组的认可和接纳，要求每个小组都有自己的名字，选择自己的队服，有自己小组练习场，老师会鼓励学生们在课外自行进行小组内部的活动，并会记入小组总分[7]。最后，创建小组档案文件，有利于保证小组的全员参与，促进小组凝聚力[8]。

运动教育中的合理分组方法与合作学习中的小组划分理念相一致。在运动教育模式中，由于赛季比传统体育课的教学单元长，且考虑到学生们要求公平竞争，小组的组建就变得尤为重要，小组一旦分好后，组内成员就将保持一个赛季不变[9]。合作学习与运动教育中的分组原则都需要公平的分组以及依靠小组内部的凝聚力来顺利完成课堂任务，获得比赛胜利。

2.小组内部成员的角色扮演能发挥合作产生的最大能量

美国专家科恩合作学习理论的核心思想提出“合作是因为互相需要，没有人拥有完成全部任务的能力”[10]。斯莱文教授认为，个体的存在感是所有成员都能从合作学习中受益的关键，个体责任在合作学习中占有重要地位[11]。约翰逊兄弟提出的积极的角色依赖有利于人人尽责，当每位组员都担当特定的角色，他们就明确了每位小组成员的责任，从而避免了某些学生在小组活动中的不作为现象[12]。因此，合作学习小组成立后，要最大程度发挥合作学习的功效，小组内的每个成员都应有明确的责任分工，以此来激发组内各成员的责任感，整合学习中的一切资源，促进各成员间的积极的相互依赖，为取得整体成绩，保证各环节顺利进行发挥巨大的能量[13]。角色扮演能帮助小组成员明确自己的权利和责任，还有助于小组成员之间的交流，更好地完成集体任务。

运动教育模式中对角色的设定和安排跟合作学习有着共同的目的，都要求学生们建立责任感，尽自己的力量来帮助小组完成共同目标。根据不同的课程要求，模式中角色的设定不尽相同，在运动教育中有三个主要角色：①参赛选手；②责任组成员，包括教练、管理者、领操员以及教练员；③特定选择性角色，就是运动中专门的角色的设立，是为不同的专项而准备的，例如网球和排球都需要司线员等，使比赛进行的更加顺利和正规化。运动教育模式强调让学生学会分享自己的运动经验[14]。要达到这一目标，老师就会在每个赛季都按照课程需要，创建适合的学生角色，当学生学习到运动员角色之外的其他角色时，他们将对小组的成败拥有更强烈的责任感。角色的熟练运用能够让学生对运动文化有更完整的了解，对运动本身产生更浓厚的兴趣[15]。因此，学生不论在运动教育模式还是在合作学习中都要尽最大努力将自己的角色责任发挥出来，使课堂顺利进行，如此学生学习效果更佳。

3.合理真实的评价体系是学生们合作进步的动力

合作学习追求小组成员的共同进步以及达成同一目标的总体评价观[16]。因此，合作学习中的评价更注重学生的纵向比较，“不求人人成功，只求人人进步”，跟自己比，同时对学生进行评价的方式也很全面，多元化：包含对学生的态度评价，小组总体成绩评价，课内合作评价（参与落实，参与效果），课外合作评价（小组测试成绩，比赛成绩）等[17]，值得注意的是，合作学习并不排斥竞争，并且提倡组内成员合作、组间同伴竞争的评价观点。

运动教育模式中的评价标准与合作学习一样多元化，不止从一个方面来进行评价。评价过程主要分为4个阶段：选择真实的赛季结果；选择作为评价的工具；整理赛季产生的所有结果；将学生的成绩结果纳入档案中。

运动教育模式强调“真实的评价”[18]，通过给予学生们各种机会来展示他们的知识、技能、对运动的理解来完成不同的任务，学生们能够在这种反馈中不断的学习和成长。评价体系需要一定的测量，例如对学生在责任组中表现的观察，考试成绩或者学生在体育课上的记录情况等[19]。评价不仅包括对学生技术的考察，还有对学生行为态度等方面的观察。总之，合作学习和运动教育中的评价体系都是以团队成绩作为评价标准。评价内容不是单一的只对最后成绩进行总结，而是以学生多方面的能力发展作为评价内容，以学生的任务完成情况、态度以及最终成绩等作为依据。

二、运动教育模式中的合作学习案例

笔者于2013年在北京师范大学二附中运用运动教育模式进行乒乓球选修课的教学实验，在实验过程中对于学生的合作情况及合作学习产生的效果有一个较为客观的分析。

在新学期课程开展前，笔者选择高二单数班作为实验研究对象。实验班共36位学生，笔者作为任课教师，负责设计教学实验教案、教授技术战术以及维持课堂纪律的工作任务等。

在第一节运动教育课程安排的全体学生进行比赛，其结果作为分组的重要依据。笔者和学生责任组成员商议，将36名学生分为6个组，每组6个人，保证每个组4个男生，2个女生，综合实力相当，能够保证课程的顺利进行。小组的划分需要考虑到小组的男女生比例、个人实力以及综合实力。在分组后的一段时间，学生反映在小组中跟同伴都建立了更亲密、良好的同伴关系，相互交流学习技术。

小组成员的责任分配按照学生手册中的小组成员角色分配表进行安排（表1）。

说明：用你的左手指着你的名字，右手指着课次，沿着他们所在的行和列移动，两者的交叉点所指的英文字母代表你应该执行的任务（队长和教练固定，按顺序写下没有职位的同学的名字）。

根据表1中的角色安排，除了队长和教练是固定角色之外，其他的成员每节课都有不同的角色，这样使他们的责任感变强，会考虑到如果自己没有按照角色安排进行任务，就会影响整个小组的成绩。

运动教育模式的评价手段用于乒乓球实验班学生的身上，体现在以下3个方面：对小组任务完成的评价；对小组成员角色扮演的情况评价；对小组比赛所获得的总积分所产生的评价。

经过整个学期的运动教育模式的学习，学生们表示在这种小组合作学习之中，体会到了集体的力量，他们表示非常愿意为小组贡献自己的力量。同时，学生们表示在担任不同的角色时，自己对于完成任务的成就感很强烈，不论是担任裁判、记录员、领操员等，大家都对能够发挥自己的作用感到很开心。运动教育模式对学生的评价更加全面，不仅仅是学生技术的考察，让他们对自己的技术有一个全面的认识，同时，学生其他方面，例如兴趣、态度、责任感等方面也有提高。

实验最后，请学生们填写问卷，得出：有14人选择在责任感方面加强；22人选择了喜欢在课堂上担任不同的角色；18个人选择了可以与同班朋友共同进步，为小组增光；17人选择人际交流方面加强。

三、结束语

体育新课改让我们的体育老师更多的了解并接触合作学习法，在最初运用时会产生一些问题，导致学生和老师不能完全发挥合作学习的效能，但是，从合作学习在体育教学中对学生社会技能的帮助以及对教师更高的要求来看是值得沿用的。运动教育模式作为目前世界上先进的教学方法之一，对学生的运动学习能够产生好的效果，本文通过介绍运动教育模式中与合作学习相吻合的3个方面：小组组建、角色扮演以及完善的评价体系来让合作学习更加有效的发挥其教育的功能。广大体育教师可以在今后的合作学习的研究中合理运用与运动教育模式相交融的部分，更好的发挥合作学习对学生全面发展的作用，发掘学生在运动学习中的合作学习要素，这样就能尽可能避免在体育合作教学中产生的一些问题，从而提高合作学习在体育课堂中的教学效果，达到教学目标，让学生老师共同发展。

参考文献：

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