高中语文课堂中整体把握不可或缺

张冯萍　程丽

摘 要：高中语文教学要整体把握，别让过多的碎小的问题成为学生心中的“痛”；注重课堂提问的精炼，别让过多的一问一答代替学生的整体感悟；注重文本细节的品评，别让人文味冲淡了语文味，在语文的百花园中不断解放自己，滋润自己，成长自己。

关键词：整体感悟；课堂精问；语文味；人文味

纵观时下的高中语文教学，耗时低效的作业仍然“耀武扬威”地占据了学生的很多时间，教改之路上的师生仍然深陷于题海之中。试卷多、考试多，学习时间过长，睡眠严重过少，心理压力过大，已经成为不少高考学子的常态。窃以为，整体把握语文阅读，注重课文内容的取舍，注重课堂提问的精炼，注重文本细节的品评，也许能够解决这一困扰语文教学的问题。如何既能减轻课业负担，又能打造高效课堂，应该成为语文教师时时在头脑中不断思考的话题之一。

一、整体把握——别让过多的碎小的问题成为学生心中的“痛”

人教版高中语文必修五中有一篇课文《林教头风雪山神庙》，篇幅较长，人物众多，环境描写和细节描写较多。教师在教学时，绝不能过多地纠缠于词语解释、段落大意、中心思想等面面俱到的“全景式”教学。《普通高中语文课程标准》明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于《林教头风雪山神庙》的教学。在具体的教学中，主要抓住以下两个问题即可：

（1）林冲由随遇而安、忍辱负重到奋起反抗，这个思想性格的转变是怎样完成的？

（2）课文有哪些细节描写？这些细节描写有什么作用？

课堂的教与学，紧紧围绕“风雪”，抓住“风雪”，研讨“风雪”，在深入品评文字背后的温度之后，学生必将明白：景物描写虽着墨不多，但或直接描写，或侧面烘托，均起到了推动情节层层发展、螺旋式发展的作用，有力地衬托了人物性格。

整体把握课文的关键在于追求“一课一得”，而不是“一课多得”。教师可以根据课文的内容、写法和特点，参照“阅读提示”设计一两个重点问题，或从学情中产生，或从单元重难点中确立，或从表达方法上归纳，总之是那种“牵一发而动全身”的关键性问题。在其中应该筛选什么、舍弃什么、警惕什么，实在是个“巨大”的问题。但这样的工作值得一试，值得教师迈出建设性的步伐。

二、多读多悟——别让过多的一问一答代替学生的整体感悟

林冲离开草料场去买酒，这一段描写中有几个动作，体现了林冲性格是细心谨慎的。与其在“你方唱罢我登场”的讨论中打转转，不如抓住环境描写的句段中多读一读，把主要词语圈下来进行品评、揣摩和鉴赏。正如孙绍振所说：“在学生忽略掉的，以为是不言而喻甚至是平淡无奇的地方，发现精彩。”

以下句段一定要多读一读：

“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了；带了钥匙，信步投东……”“恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。……依旧把门拽上，锁了……门旁只有一块大石头，掇将过来靠了门。”

多读，多品味，多鉴赏，才能悟出林冲安分守己、办事谨慎的性格。细心的学生也许更能悟出：草料场起火并非林冲疏忽所致，自然揭示出陆谦等人的借刀杀人的阴谋，使情节发展具有合理性。

三、细节品评——别让人文味冲淡了语文味

《林教头风雪山神庙》有一个很重要的教学目标，就是变化中的人物性格及精妙的环境描写。这两者其实是相辅相依的，工具性与人文性和谐统一，二者物性相依，犹如火之炽、水之润、冰之寒。教学时不应抽离环境描写，单独去讨论人物性格。

例如，林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞侯。那泼贱贼也敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”此处的细节描写在体现他武艺高强的同时，更突出林冲的怒火烧心，照应原文中的“只教他骨肉为泥！”同时也为下文他的奋起反抗打下伏笔和铺垫。

还比如，“放下花枪、葫芦在雪里，恐怕火盆内有火炭延烧起来。搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种，都被雪水浸灭了。”一个八十万禁军的教头竟然落得如此谨小慎微，可见高太尉等人对人性的摧残到了何等残忍的地步！

瞧，一个武艺高强、侠肝义胆，疾恶如仇的人物形象，就这样在环境描写和尖锐的人物矛盾描写中渐渐清晰，渐渐“浮出水面”。当学生建立了对语言文字运用的敏感，体察到文字的璀璨、灵性和多重意蕴，语文味与人文味自然会合二为一。但愿师生都能建立这样的敏感，在语文的百花园中不断解放自己，滋润自己，成长自己。

作者简介：张冯萍，女，1981年1月出生，本科，就职于山西省孝义市第三中学，研究方向：诗歌鉴赏的语言表达能力。程丽，女，1985年7月出生，本科，就职于山西省孝义市第三中学，研究方向：培养学生自主学习的能力。