重庆市高校网球普修课教学现状与对策研究①

叶春

(商洛学院体育教学研究部 陕西商洛 726000)

世界上任何一个事物、问题或对象都不是孤立静止的,而是根据整体目标,按一定的方式组合在一起的综合体。若干个要素按照一定方式组合而成的综合体,就会产生出整体具有部分或部分的总和所没有的东西,即“整体大于部分之和”。普修课在教学中占有举足轻重的地位,通过普修课的学习可以使学生掌握基本知识、技术和技能,为以后走上工作岗位打下坚实的基础。然而,我国网球教学仍然沿袭着单一的教学模式，不能适应新的教学思想，教学方法、教学手段不能满足教学需要等问题严重制约了网球教学的质量,不利于学生的发展,不能满足现代社会发展的需要。本文通过对网球普修课教学现状进行调查研究,运用系统论中的系统原理来指导网球教学,旨在为提高网球教学质量,增强教学内容和教学方法的科学性提供参考。

1 研究对象

采用随机法从重庆市5所高校的2011级、2012级网球普修课学生中分别抽取30名学生为研究对象,共发放问卷150份。

2 研究方法

2.1 文献资料法

根据本研究的目的和研究内容的需要,借助清华同方CNKI全文数据库,查阅大量关于网球教学的文章,全面了解本研究领域的研究现状,并对检索所得文献资料进行分类、整理。

2.2 问卷调查法

本研究在制定问卷的过程中查阅相关的文献资料并征求专家意见,就问卷所涉及问题进行了可行性分析论证。对网球普修课学生共发放问卷150份,回收了143份,回收率为95.3%,其中有效问卷140份,有效率为97.9%。

2.3 数理统计法

运用社会学统计软件SPSS 17.0(汉化版)对统计获得的数据进行统计分析。

3 结果与分析

3.1 网球普修课程设置情况分析

3.1.1 开课时间的选择

表1 网球普修课介绍内容表

表2 多媒体使用情况统计表

表3 课程评价方法统计表

网球普修课程一般都在一、二年级开设。把网球课程安排在第一、第二学年,这符合课程的安排。把网球普修课安排在第一学期,认为网球普修教学内容任务重,而且大部分学生在进入大学前未接触过网球,通过学生的学习热情激发学生对网球的学习兴趣,有利于完成教学目标。安排在第二学期,认为学生基础差,接触网球的时间短,学生在身体素质有了一定提高的基础上,再进行网球普修课程的学习,有利于学生掌握技术技能。安排在第三学期,这样有利于和网球专修课紧密结合,为专修课打下良好的基础,从而达到巩固提高的目的。

3.1.2 网球普修课教学时数满足教学需要的分析

随着课程改革的不断深入,课程逐渐增加,从而导致了教学时数的减少。据调查显示,大部分网球普修课教学时数都保持在40～80学时之间,据调查显示,有39.7%认为不能满足教学需要。压缩的教学时数能否完成教学目标,值得深思。

3.2 网球普修课程教学内容的分析

从表1可以看出,将复杂战术作为介绍内容的占16.9%,认为复杂战术可做为了解,这样有利于基本战术的掌握和运用;将简单技术作为介绍内容的占61.8%,认为大部分学生未接触过网球技术,如果教学内容太难,就会影响学生的学习兴趣。据调查,有54.2%的人认为网球普修课程能满足教学需要,有43.1%认为不能满足教学需要,原因是教学内容太多,学生缺乏主动性,没有在网球课程学习中体会到网球运动的乐趣。据调查显示,有13.9%认为不能适应现代社会需要,认为学生需要的是以网球运动的手段达到健身、娱乐的目的,而不是为了竞技比赛,而教学内容普遍存在内容过深、内容过浅和社会需求脱节缺乏实用的问题。

3.3 网球普修课教学方法与手段的分析

3.3.1 网球普修课教学方法的分析

“教学方法是师生为实现课程目标和完成教学任务在共同活动中所采用的操作体系。其中既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,还包括教学活动的顺序”。网球教学方法是在教师传授知识和指导实践的前提下,使学生能够掌握基本知识、基本技术和基本技能的方式手段。从网球技术课的上课形式来看,采用的是教师整体辅导和个别辅导相结合,分组练习等,但传统的教学方法如讲解、示范、练习、比赛和预防与纠正错误等常规教学方法仍然占据主导地位。现代教学方法如合作教学法、尝试教学法、探究式教学法、指导法应用于网球普修课中,但使用率偏低。

3.3.2 网球普修课教学手段的分析

为了提高教学质量,在网球课教学过程中应该积极的采用多媒体等现代化教学手段。但从网球普修课多媒体课件使用情况调查来看,只有6.9%的教师经常使用,52.8%的教师从未使用过,37.5%的教师偶尔使用过,2.8%曾经使用过。从网球多媒体课件开发调查来看,有83.3%认为有必要开发,从这一点来看,我们的网球教学是非常愿意接受现代教学技术。（见表2）

3.4 网球普修课教学条件的分析

从调查的现状来看,网球场地情况有所改善,教师的人数能满足教学需要;在场馆设施上面已取得较大的进步,这不仅为网球教学提供了必要的保证,而且充分调动了学生学习的积极性。但有的学校没有室内场地,这使网球教学时间无法进行保证,尤其是阴雨条件下,无形中造成课时减少,影响教学质量。有的室外场地较少,可想而知根本无法满足学生对课外活动及练习的需要。

3.5 网球普修课教学评价的分析

从表3可以看出,37.8%采用相对评价法,32.4%采用绝对评价法,22.4%采用个体内差异评价法,7.4%采用其它评价方法。这说明评价方法仍以相对评价为主。而评价主体是学生的占18.1%,教师的占50%,教师和学生的占31.9%。虽然对评价主体认识有所改变,但还是以教师主体评价为主。

4 结论与建议

4.1 结论

(1)课程时间安排较合理,符合课程安排的原则。课程时数的设置上大部分保持在40～80学时之间,教学时数较少。(2)网球普修课教学内容完整性较高,有利于学生知识的掌握。但在有限的教学时数内,教学内容的选择缺乏针对性和时效性。过分注重技战术的学习,忽视了内容的基础性,缺乏对健身、锻炼指导方法的学习。(3)教学方法与手段的使用上,以传统的教学方法和手段为主,多媒体技术的使用偏低。(4)网球普修课评价的方法与评价主体单一,以教师评价为主,忽视了学生的个体差异及其主体地位。

4.2 建议

4.2.1 从整体上把握网球普修课教学

网球普修课教学系统的好与坏,取决于网球普修课教学系统的整体优化。整体优化包含了系统要素和结构两个环节。网球教学的核心就是学生各方面能力的提升,而这种能力的提高只有通过系统科学的教学来实现。网球教学系统整体功能的实现,涉及到许多要素和环节。要提高网球教学的整体功效,必须完善和协调这些要素和环节。实践表明,尽管体育教师不辞辛劳的工作,其教学的整体效果仍然不理想,这就说明了在网球教学实践中确实存在不少薄弱的因素和环节。因此,在具体的教学中,根据各种因素的不同变化所构成的教学情境,实行动态对应协调；同时,树立整体的观点,提高整体效应。

4.2.2 从层次上优化网球普修课教学

元素和系统存在于不同层次之上。在从元素整合为系统的发展过程中,元素之间相互作用,会出现若干中间层次。每一个新层次的出现,就会有一次新的提升,最终提高系统的整体层次。在网球教学中,首先，要分层次备课。根据学生的基础、水平和学习态度等分为几层,并制定不同层次学生在教学中要达到的相应的层次目标,增强学生的自信心,使学生体验成功的乐趣。其次,进行分层次教学。教学不仅要完成教学目标,而且要照顾到不同层次的学生,使每位学生都有所收获。所以在教学中,教师既要通过教学方法与手段的创新,使学生完成教学任务,还要对基础较差的同学进行辅导,提高他们在集体中的地位和信心。再次,分层次评价。各层次学生存在明显的差异,同一标准和内容难以适用于每一位学生,应该建立多元评价体系,进行分层次评价,把评价的着眼点放在学生的进步和提高上,肯定他们努力的成果,打破传统的“一刀切”的做法,客观地反映出他们的能力和水平。

4.2.3 从动态性上把握网球普修课教学

教学是一个动态的过程,它的动态性表现在组成教学系统的因素处于一种不断变化却又有规律可循的运动过程,是以运动实践为主促进学生身心发展的过程。因此在网球教学中必须根据教学对象的变化情况,不断调节各个环节,准确观察,及时发现问题,及时点拨,帮助学生纠正问题,以实现整体目标。鼓励学生的交流与合作,使学生永远有机会进入自己最合适的层次,增强学生的自信心,支持学生的选择,尊重学生在教学过程中的主体地位,使学生不断在理解、练习、交流、反思的循环过程中逐步完善自己的动作技能。因此,我们不仅要对教学对象进行综合分析,还要对在教学中各部分进行综合认识,以更好地对整个网球教学系统进行认识。

[1]原丽英,杨伟.论体育教学过程[J].西安体育学院学报,2010(4)：87-88.

[2]刘有志.试析“分层次教学”在高职体育教学中的应用[J].体育世界,2010(2)：93-94.

[3]朱婉宁.普通高校网球课引入快易网球教学的实验研究[D].西南交通大学,2012.