在高校体育篮球课中应用“层次教学”的实验探讨

2014-10-30沈云激

当代体育科技 2014年22期

沈云激

(苏州大学体育学院江苏苏州 215000)

1 “层次教学”方法的构想和理论依据

“层次教学”方法的提出,是为了能够将《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的指导思想贯彻并落实到我国高校的体育篮球课中来。其主要目的是为了能够实现我国高校在体育篮球课上的教学目标,并且在高校体育课实际教学过程中贯彻落实体育素质教学理念。总之,“层次教学”方法是一种满足当前课程改革要求,符合当前我国高校大学生体育教学特点的一种教学模式。

1.1 “层次教学”的实验构想

“层次教学”的实验构想主要是指在高校体育篮球课教学过程中,在保证高校学生对教材中的知识能够基本掌握的前提下,让学习成绩好的学生能够不断提高且有更多的展示机会,让学习成绩较差的学生在经过课堂上的指导教学和自身锻炼后,也能够实现教学目标,达到相应的教学成果,并且还能掌握一定程度的体育技术,养成良好的体育活动习惯和自主锻炼意识。从高校体育教学的实际情况来看,体育教学首先要彻底转变片面追求技术、战术的竞技运动的指导思想,教学要面向全体学生。

1.2 “层次教学”方法的理论依据

根据国外专家实验研究表明,只要在教学的过程中能够给予学生提供充足的帮助和足够的时间,那么超过95%的学生能够认真的学习一种知识(学科)且还能达到高的熟练程度。在高校体育教学中,该研究中所指的提供的帮助主要就是指体育教师在课堂教学中对知识进行讲解、给学生示范以及在学生实践中纠正学生的错误等一些辅助教学方式。在体育课堂上,体育教师在遵循因材施教原则基础上,结合不同学生的实际水平和需求应用“层次教学”方法进行教学,让学生能够有充足的时间去学习,这样就能够激发学生们的学习兴趣,提高学生们学习知识的积极性,让绝大多数学生都能够学到知识,提高自身的水平,从而促进学生们的发展和进步,并且让学生能够熟练掌握教材中的教学内容,达到相应的技术水平。

1.3 “层次教学”方法实施的基础

由于我国城乡和地区之间体育教学水平的差别,当前我国各级各种学校在体育课的教学和训练上都表现出了较大的差异,这一状况就导致了学生在进入大学的时候自身的身体健康状况和体育运动水平都存在着明显的差异,从而严重影响了我国高校体育的正常教学。

表1 实验后,两个班的测试成绩比较

1.4 “层次教学”方法的分层次原则

“层次教学”方法的实质就是指体育教师在对体育教材进行具体分析之后,结合教材知识的难易度与学生们在身心健康状况、体育运动水平的实际情况,将教材中的内容按难度分解成为多梯次的、难易程度合适的各种组合。而这些分解出来的组合适合于体育运动水平不同层次的学生,这样就可以通过在实际的体育教学中对这些组合进行合理的应用,从而使不同层次的学生都能够接受最合适的学习,让他们在经过自身的努力之后也可以达到相应的锻炼效果,实现相应的教学目标。而“层次教学”方法在实际应用的过程中需要注意以下两个方面。

“层次教学”方法分层次的数量原则。“层次教学”教学方法在分层次的时候应该遵循相应的分配原则,通常分3个层次是最合适的,这主要是一般我国普通高校一次课是90min,而每个班的学生大约只有35个人左右,这样如果分层次过多的话,不仅不利于教师进行指导,而且也会影响到学生的课堂练习。在体育运动中,篮球是一项对抗性比较强的集体竞技运动项目,这样在高校体育篮球课中,如果将分层次过多就会对学生的课堂实际练习造成影响,教师也没有足够的时间进行指导,所以对一个教学班进行教学时,分为3个层次就完全足够了。

设立合适的教学目标,对教学方法进行分层。在高校体育篮球课实际教学过程中,体育教师应该结合学生身心健康状况和体育运动水平的实际情况,对不同的学生设立不同的教学目标。一定要根据实际的教学情况设立教学目标,例如在高校体育篮球课中,可以选择通过将定性和定量两种方法合理的结合起来,从而来确定教学目标,教学目标的实际操作能力要足够强,在教学的应用中必须要能够让学生在经过认真学习之后可以达到相应的效果,实现教学目标。例如,高校体育篮球课教学过程中,体育教师在对于高层次的学生制定教学目标的时候,可以在超越高校体育教学大纲对学生的要求的前提下,适当的增大教学的难度,加强学生们的训练强度和加快教学进度。而对学生进行课堂考核主要是为了让学生能够及时看到自己的进步,提高学生的成就感,树立起努力坚持训练的新型,从而实现或超越体育教师制定的教学目标。

“层次教学”方法中,在对教学目标进行分层次设计的时候,对于不同层次的学生应该完成的教学目标进行设计的出发点,应该要适当高于该层次学生的体育运动水平能力。当学生在进行篮球练习的过程中遇到难题的时候,就可以让高一层次的学生对低层次的学生辅导,帮助他们解决问题。此外,高校体育篮球课在应用“层次教学”方法的过程中,还需要注意对层次的分与合之间的合理结合,不仅需要进行分层次教学,还可以进行全班的集体教学。保证教学的时间足够,教材教学内容的衔接上也要保证有练习。通过相关学者进行的高效体育篮球课分层次教学试验表明了,进行全班合练集体教学的时间应该要超过总体教学时间的1/3以上才能达到教学的效果。通过合练集体教学的方式,全班的学生就可以对自己的学习心得进行交流和讨论,从而不仅可以活跃体育课堂氛围,还能够提高全体学生整体的体育运动水平。

1.5 “层次教学”方法的管理原则

高校体育篮球课堂教学过程中,在进行教学管理的时候,应该要实行升降“层次”的规定,让学生在经过一个阶段的学习之后,根据学生的学习情况将每个层次最后的3～4名学生分配到下一个层次中,而前面的3～4名学生则分配到上一个层次中。通过相关学者进行的高效体育篮球课分层次教学试验表明了,实行此规定能够在一定程度上促进学生的学习,但是在实行升降层次规定的时候,体育教师一定要注意每个学生的情绪状态,尽量避免实行的过程中损伤学生学习的积极性,所以可以通过不公开的方式对学生进行考核评价,对学生进行层次调整的时候也可以慢慢进行。

2 “层次教学”方法的研究对象和实验方法

2.1 “层次教学”方法的研究对象

随机选取我校11级208位男生作为研究对象,然后将他们随机分为对照班103人,实验班105人进行实验。

2.2 “层次教学”方法教学实验

本次实验开始时,首先根据学生的实际情况将两个班的学生分别分为从高到低3个层次。然后再将教材的内容也按照难易程度从高到低分为3个层次。对于实验班学生选择采取“层次教学”方法开展教学,而对于对照班学生选择采取传统教学方法进行教学。

2.3 “层次教学”方法的实验方法

文献资料法、问卷调查法以及数理统计法。

3 实验结果和分析

对于两个班采取相同的测试方法进行测试,必须要保证测试的题目都是相同的,具体的测试成绩如表1所示。经过T检验,P＜0.05,两个班的测试成绩有非常显著的差异,差异具有统计学意义。

此次教学实验完成之后,我们采取问卷调查法对于所有参与实验的学生进行相应的问卷调查。其中问卷调查的内容主要包括了学生对于体育课的看法、对体育篮球课的看法以及对于体育课在高校学科中的地位看法等问题。将学生们的看法认知进行一个划分,称为认知等级,根据学生们认知等级的高低基本可以看出学生们对体育课的兴趣、在体育课上的学习积极性以及教师教学成果的实现效果,具体表现在高校体育篮球课堂教学过程中听课的态度、练习的投入程度、学习的热情、掌握体育篮球理论知识的水平以及在教师指导教学过程中练习的刻苦性、自主练习的积极性和同教师之间的配合程度等等方面。根据调查结果显示,实验班对体育课的认知等级数据为:实验班中非常喜欢55人,占总人数的52.4%,喜欢34人,占总人数的32.4%,一般12人,占总人数的11.4%,不太喜欢4人,占总人数的3.8%,厌恶0,占总人数的0%。而对照班中非常喜欢25人,占总人数的24.3%,喜欢32人,占总人数的31.1%,一般36人,占总人数的34.9%,不太喜欢的有7人,占总人数的6.8%,厌恶的有3人,占总人数的2.9%。两个班的学生对于体育课的认知态度比较上存在着非常明显的差异。对数据进行总结性分析可以看出,在实验班进行实验的过程中,差不多有90%的学生都喜欢体育课,热爱体育活动。而对照班则有差不多50%的学生对于上体育课不是很喜欢,持有冷漠的态度,在实际上课的过程中不积极主动参与到练习中来。这就要求高校体育教师在实际教学过程中必须要采用一些比较独特或新颖的方法去引起学生们的注意力,激发学生们的学习积极性,从而才能够获得良好的教学成效,达到教学目标。

由于不同的学生在体育课堂上的学习目的存在着个性化的区别。经过问卷调查过后,我们发现,实验班学生上体育课都抱有着明确的学习目的,并且能够认真的对待每一节体育课,而对照班则有超过1/3以上的学生没有明确的学习目的,其它还有差不多1/3的学生参与体育课只是为了应付考试。这主要是由于体育教师在进行课堂教学的过程中,忽略了学生的个性特点,而且采用的教学方式也比较呆板,从而很难引起学生的注意,降低了学生学习的积极性,使学生对体育课兴趣不高。

总而言之,经过此次实验我们可以发现,“层次教学”方法在高校体育篮球课中的应用,有助于体育教师因材施教,不仅有助于调动体育教师和高校学生的学习积极性,还能够使学生能够对体育课的价值有一个正确的认识,从而促进高校学生体育运动水平不断提高,为学生养成自主锻炼意识起到了非常重要的作用。