地方高校外语专业新生入学教育实践探析——基于对地方高校外语专业大一学生大学生活适应情况的调查

杨进军

（湛江师范学院，广东 湛江 524048）

“新生入学教育是大学生素质教育的重要组成部分，是大学生进入高校的第一堂课。”[1]它不是“点缀”，其质量和效果对新生今后的学习、生活及长远发展产生直接而深远的影响。而要做好这一工作，就“必须充分了解大学新生存在的基本问题，并在此基础上开展有针对性的新生入学教育”[2]。

一 大一学生大学生活适应情况调查

（一）调查方法与对象

本次调查以发放调查问卷为主要方法。调查对象为湛江师范学院外国语学院英语（师范）、日语、商务英语和涉外翻译等4个专业的2012级全体学生。共发放调查问卷《关于大一学生大学生活适应情况的调查》354份，回收339份，问卷有效回收率为96%。

（二）调查结果

通过对调查问卷的结果进行统计，适应一个全新的大学环境，有6.7%的学生认为“很容易适应”，75.2%的学生选择了“基本上适应”，说明调查对象适应大学生活情况总体良好，超过80%的学生基本能够适应。而选择“不知道”、“比较难适应”、“很难适应”的学生也达到了18.1%，有近两成的学生对于大学生活存在不适应感，问题不容小觑。

本次问卷主要调查大一学生的学习、人际关系、情感和生活适应等方面的情况，重点在学习和人际关系的调查。对大学生活适应的困扰因素排序上，64.1%的受调查对象认为是“学习方面”，22.1%的人认为是“人际关系方面”，9.8%的人认为是“生活方面”，也有4.3%的人选择了“情感方面”。具体情况如下：

1.学习方面。从表1统计结果显示，有44.1%的受调查对象能够坚持自觉学习，但也有55.9%的学生要么“没时间学习”，要么“不想学习”，尤其是高达45.5%的学生“有时间，但不想学习”。该项数据表明，受调查对象的学习状态总体趋好，但形势也不容乐观，甚至令人担忧。

表1

2.人际关方面。从表2来看，受调查的大一学生认为自己人际关系“很好”、“较好”的为61%，认为“一般”、“较差”和“很差”的也占到了39%。在被问到与宿舍成员相处如何时，52.1%的人认为“很融洽，大家像一家人”，但也有28.5%的人认为“一般般，没什么太大感觉”，还有19.4%的学生认为“宿舍成员之间偶尔会有矛盾发生”和“关系较差，常有矛盾发生”。这些数据表明受调查对象的人际关系整体趋好，但仍有相当部分大一学生在人际关系方面存在困惑。

表2

3.生活和情感方面。从表3显示的数据来看，对于生活上遇到的问题，只有17.8%认为，“通过努力，基本上没有什么问题”。更多的受调查对象依次选择的是“作息没有规律”、“饮食不习惯”、“气候多变不适应”、“交通不便难以习惯”等，还有16.9%的学生选择了“情感纠葛”。

表3

（三）调查结果分析

1.学习方面。从调查结果看，学习方面的困扰排在大学新生适应大学生活难题的首位。受调查对象里高达41.7%的学生有时间但不想学习，还有10.4%的学生因为工作与活动太多，没时间学习。其结果便是周末和节假日学生做得最多的事情是“上网”，有51.5%的学生选择此项。而选择“无所事事”和“出去逛街”的也占到了19.6%，选择“到图书馆或教室自习”的学生只有29.8%。通过调查了解到，学生出现此种学习状态的原因如下：

（1）对学校和专业不够满意，专业定位不够明确。从表4可以看出，对本人所就读的大学满意度，“很满意”、“较满意”的学生占30.3%，认为“一般”的占59.2%，“较不满意”和“很不满意”的学生也占到了10.5%。其对自身所读的专业满意度虽高于学校满意度，但回答“一般”和“较不满意”的比例也达到了41.7%。对自己所学专业的定位，虽有55.9%的学生认为“很清楚”、“较清楚”，但也有44.1%的学生认为“一般”、“不太清楚”。表4数据表明，受调查对象对自己所读学校、专业满意度不够，对本专业定位不够明确，导致学习动力和积极性不足，这是大一学生普遍存在的问题。

表4

（2）专业学习准备不足，缺乏目标和动力。在被问到“您或者周围同学在学习上不适应的原因”时，55.5%的学生认为是“缺乏学习的目标和动力”，认为“学习难度大，学习任务多”的也占到49.7%。还有28.2%的学生认为“学习时间不够”，11%的学生选择了“竞争太激烈”。

（3）学习方法不适应。在被问到“您或者周围同学在学习上不适应的原因”时，有63.8%的受调查对象认为是“学习方法不适应”。因此，学生在学习上碰到问题时，有13.8%的学生采取的措施是要么“放着等老师讲解时解决”，要么“跳过不理会”。对于学习资源的利用，如图书馆的作用，有24.8%的学生认为“不太有用”和“没用”。

对于专业教师的课堂管理情况，有40.5%的学生认为“一般”、“较差”和“很差”，对专业教师的课堂教学总体印象中，有36.2%的学生认为“一般”、“较差”和“很差”。学生对专业教师的课堂管理和教学存在质疑，既有教师的原因，学生在学习方法上的不适应也是其一。

2.人际关系方面。在对学生的调查中，学生认为与同学的关系最难处理，其次是异性、陌生人和师生关系，所占比例分别为35.6%、24.5%、20.9%和19%，原因各异。

（1）同学关系难处理的原因。受访对象认为，同学关系较难处理，原因是多方面的，有自己不够主动与同学交流有关，也有性格不合的因素，导致相互不能够理解，很难交心。从表5可以看出，学生认为宿舍关系紧张，主要因为“性格不合”、“生活习惯差异”、“作息时间不同”和“兴趣爱好不同”造成的。其中“性格不合”和“生活习惯差异”所占比例最高，分别为69%和66.9%。其次是“作息时间不同”和“兴趣爱好差异”，有46.6%的同学选择“作息时间不同”，将近半数的同学认为作息时间的不同是造成宿舍关系紧张的重要原因。

表5

（2）师生关系难处理的原因。表6得知，学生认为师生关系难处理，最主要的问题还在于自身，“不敢找老师”和“自己不想也不主动与之交流”的占到了69.4%。也有30.6%的学生把原因归咎于老师，因为“老师太忙，没时间交流”或“老师没有主动与学生交流”。

表6

（3）异性关系难处理的原因。如表7所示，与异性相处难，有45.4%的人选择了“兴趣爱好不同，共同话题极少”，24.5%的人选择了“性格内向，羞涩而不敢太多交流”，23%的人认为自己“不自信，在异性面前表现不自然”。另外，还有7.1%的学生认为“不想交往，觉得没必要”。

表7

（四）小结

通过上述分析应该使人认识到，尽管受调查对象在学习、人际关系、情感和生活方面的适应情况总体良好，但也存在不少问题，有些方面还令人担忧。因此，如何在地方高校外语专业新生入学后，开展更有针对性，更具时效性的入学教育，便是一项迫在眉睫的工作。

二 点与面的结合：地方高校外语专业新生入学教育实践探索

（一）专业思想教育与学习指导员制度相结合

鉴于学生对学校、专业不够满意，对专业定位不够明确这一现实，湛江师范学院外国语学院在新生入学后，以专业为单位，邀请相关专业的教师教授、系主任给新生进行传统的专业思想教育，使新生对本专业的历史与发展、专业课程设置、人才培养模式、教学计划以及学习方法与目标、就业前景等有比较详细和清醒的认识。

由于大学学习的任务、特点和方法与以前大不相同，为更快地帮助新生适应大学的学习方式与环境，适应大学教师的授课方法，学院还在新生当中设立了学习指导员制度。该制度首先在高年级遴选成绩好、责任心强的优秀学生组成学习指导员团队。然后通过一对二或一对三的配对模式，即一个学习指导员负责辅导两个或三个新生，第一时间帮助新生解决学习上的问题。学习指导员与新生通过面对面或者电话、短信、QQ、Email、微博等交流方式，探讨学习与大学适应等问题。目前，学习指导员制度已实施三年，取得了较好的效果，超过85%的学生认为学习指导员对其帮助大。

以专业为基础的专业思想教育和以个人为单位的学习指导员制度的有机结合，既帮助新生了解了所学专业的总体特点，又照顾到了每个新生的个人基础、学习特点、和个人困惑等，有效实现了新生入学教育点与面的结合。

（二）职业指导教育与个人发展辅导相结合

在新生基本了解专业思想，掌握学习方法的基础上，应该解决学生的学习动力和目标问题。因此，入学教育还要重点对学生进行学业规划。

一方面以学校开设的职业指导课为平台，有目的、有计划、有组织地培养学生自我规划的意识，对学生进行包括职业选择与定位、确定职业理想与职业目标、设计职业发展阶递路径、制定职业发展策略及具体的行动计划等内容在内的一般性的职业指导教育，树立学生的职业生涯意识，培养学生的职业规划技能。

另一方面，解决地方高校外语专业学生学习动力不足，学习目标不明确的问题，除了一般性的职业指导教育外，还应该对其进行一对一的个人发展辅导。因为每个学生都是一个独立的个体，具有各自独特的个性、兴趣和专长，所以，根据学生的特点设计他们的大学四年发展之路，既紧迫又必要，是解决当前高校入学教育成效不足的有效途径。具体做法是：大学一年级时，在职业指导课基础上，每个学生设计一份属于自己的职业生涯规划。然后班主任或辅导员通过一对一的个性化服务辅导，帮助其完善和坚持自身的规划。大学二年级时，通过对学生的专业学习、社会实践、个人表现等进行跟踪，督促学生继续修正和完善自己的目标。大学三年级时，则帮助学生了解雇主资料和市场需求，参加社会实践和一些招聘会，确定自己的职业意向。大学四年级时，辅导学生撰写求职信和个人简历、传授求职要领和面试技巧、面试着装、如何谈判、如何签约等专门技能。

（三）心理健康教育与个别化指导相结合

为了有效解决新生入学后的人际关系、情感和生活等方面的适应问题，可以采取心理健康教育与个别化指导相结合的方式进行。

大学生心理健康教育应该以大学生普遍存在的学习问题、情绪问题、人际关系问题、情感问题、性的问题、贫困问题和适应的问题等为主要内容，通过理论与案例相结合的授课方式，向新生传授一般性的解决方案和办法。

在心理健康教育的基础上，还应重点对学生进行个别化指导。具体做法如下：第一步，建立班级心理观测网。通过选举、自荐和他荐的形式，每个班在班上设立心理委员、在宿舍设立心理联络员，同时辅之以宿舍长、班委等成员，建立起班级的心理观测网，对班上每个同学的动态进行及时跟踪、了解，尽量掌握学生的第一手资料。第二步，遴选需要被关注的学生。一是通过定期召开班级心理委员、宿舍心理联络员会议。通过与他们的谈话，对学生在班上和宿舍的表现一一予以再现，重点排查在感情、身体、心理等方面存在困惑的学生。二是坚持严格的考勤制度，从缺勤学生中发现潜在的问题。三是坚持与任课教师的沟通，从学生在课堂的表现来了解学生。第三步，开展一对一的个别化指导。分两种情况：一是重点约谈那些在感情、身体、心理等方面存在困惑的学生。二是存在困惑的学生主动约谈。对一些心理、身体方面存在特殊困难的学生，及时跟学生本人和家长协商，通过心理老师或心理医生的介入帮助其解决。

（四）优秀校友事迹教育与行为养成教育相结合

新生入学后的第一个任务是校史校情教育，该教育能够使新生产生爱校荣校之情。在入学教育中，可通过参观校史馆、开学典礼、报告会、见面会等形式，使学生了解包括学校发展的历史与成就、学校的办学特色、办学指导思想、师资队伍和基础设施等在内的学校概况，增强学生对学校的认同感。同时，还可以邀请优秀毕业生和杰出校友回校重温他们的大学生活，增强新生对学校和自身的信心，激发他们树立远大的理想，努力学习，奋发进取。

地方高校外语专业还应该注重大学生的行为养成教育。以严格管理与学生自我约束相结合为原则，围绕校园公共场所、宿舍、课堂、食堂等重点区域，内容涉及学生的文明礼貌、社会公德、安全意识、社会责任感、法律意识、诚信行为、环境保护、网络道德等方面。重点解决学生旷课逃课、考试作弊等现象，杜绝学生因多门功课不及格而被迫退学的情况发生。重点整顿学生沉迷网络，贪图享受，宿舍脏乱，衣冠不整，待人接物常识缺乏的现象等。

[1]党竹青.高校新生入学教育内容浅析[J].中国成人教育,2010,(4):59.

[2]贾玉敏.大学新生面临的诸多问题及其入学教育[J].思想教育研究,2007,(2):44.