英语生态教学模式的实证研究

李建中 王林艳

（湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000）

生态学原本是自然科学领域的概念，而今已从自然科学领域延伸至社会科学领域。目前，很多国内外教育学者都开始从生态学的视角来审视教育问题，并进行了许多具体的研究和探索，也取得了一些成果。

教育生态观首先是一种生态的思维模式，要求用生态学的思想来解读教育。生态学认为：任何生物体都是由各部分组成的有序的稳定的完整的生命共同体；一个物种的进化必然引起相关物种发生协同变化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在为条件长期共生，同时有直接或间接地发生联系，且在相对的条件下、一定的时间内，生态系统各部分的功能和结构处于相互协调和适应的动态中。[1]教育生态观是运用生态学中有关生态的整体性，协变性，共生性及有关动态平衡等理论，用一种生态的思维模式和理论来研究各种教育现象及其成因，思考教育问题，掌握教育规律，揭示教育发展的方向和趋势，促成一种和谐的，充满活力的，可持续发展的教育。[2]用教育生态学来思考和研究大学英语教育，将使大学英语教育及其外部坏境达到稳定高效、和谐发展的状态，将有助于形成和谐的英语生态教学模式。

一 英语生态教学模式

我们构建一个完整的英语生态教学模式，必须包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面综合进行。

（一）英语教学目标生态化

英语生态教学模式是建立在语言教学目标的基础之上的，而英语教学目标主要从三个方面来确定的，学生发展目标的确定、语言知识目标的选定和整体教育目标的实现。目前，虽然教育部对我们的英语教学确定了完整、合理的教学目标，但在考试指挥棒的影响下，教学目标已经严重功利化，影响了学生英语学习的积极性和能力的培养。要想改变这一局面，我们必须首先要确立生态化的教学目标。英语教师要认识到英语作为一门语言，它是用于交际的，要树立正确的教学理念，培养学生的英语应用能力。平衡和谐的生态化教学要关注学生全面发展的目标。因此，要让学生达到全面发展的目标，就要设法让我们的英语教学充满活力，要把教学目标确定为创造生命活力的教学，让师生在教与学的过程中感受到生命的成长与活力，才能显现出育人的本质，达到育人的目标，促进学生生命的发展。传统的应试教学束缚了学生个性的发展，不利于学生的健康成长，更不符合生态化教学模式的要求与宗旨。

（二）英语教学内容生态化

任何教学模式都不能离开教学内容，生态教学模式的教学内容是在学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，由课程标准、教材和课程等等组成。[3]对老师而言，在英语的具体教学内容上，一般包括语音、词汇、语法等语言基础知识和听、说、读、写四项基本语言技能，此外，还应包括学生的学习方法与学习策略的培养、文化意识的培养和情感态度（包括世界观、人生观、价值观等）的培养。生态化教学模式重视精选知识和学习资源的系统化、多样化，鼓励学生开展个性化学习，通过不同的学习方式和内容（如演讲、辩论、英语沙龙、各种比赛、课外阅读原著和英文报刊等）来实现我们的教学目标。

（三）英语教学方法生态化

英语生态教学模式的教学方法具有灵活性和切实性的特点。英语生态教学模式对于能促进学生语言知识、文化知识和人的全面发展的教学法都可以引入到英语生态教学模式中来，反对单一性和绝对性的教学方法。[4]譬如，传统的语法翻译法能使学生在相对短的时间内充分掌握知识要点，效率较高。沉浸法在传递英语国家文化知识方面更有优势。[5]英语生态教学模式倡导生态语言教学法、任务型教学法等，提倡培养思维能力、促进学生全面发展。注重培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习动机，树立学生积极的学习态度，尊重学生内心的情感体验，构建充满活力的英语生态课堂，强调教师与学生通过合作来完成教学目标，在合作过程中，因材施教，引导学生养成适合自身特性的学习方法，培养学生终生学习的能力。

（四）英语教学评价生态化

科学的英语教学评价方式采取发展性、多元化的综合考核方式，具有民主化、科学化、系统化等特点，通过建立情景的方式来测试和提高学生运用语言的能力，侧重听说等运用知识能力的测试。

生态化教学评价是多元化的评价内容，摒弃了传统的单一的教师和考试成绩的评价系统，包括了学习成绩、学习态度、学习策略等评价内容。包括了学生的自我评价、学生间的互相评价、教师对学生的评价、学生对教师的评价等评价主体。

促进学生的未来发展是生态化英语教学评价的根本的目的，英语生态教学评价在评价形式上平衡和整合形成性评价和终结性评价，把学生的学习过程和学习结果作为促进学生主体发展的助力器。[6]生态化英语教学评价的落脚点不是选拔和甄别英语学习优异生，而是教师和学生的发展。英语生态教学评价在评价过程上是教学评价共同体的平等协商，不再是教师的“一言堂”，其共同体除了传统意义上的教育行政部门、教师还涉及学生、家长等方方面面的人士。[7]体现了学生学习的自主性和评价的个性化。

二 实验设计

为进一步对英语生态教学模式进行研究，我们在某中学做了一个实验研究。

（一）受试

本实验随机从某中学两个平行班中随机抽取了 180名学生进行实验，将这180名学生随机分成一个实验组和一个对照组，每组90名学生。对照组采用传统的教学模式，而实验组采用生态教学模式，同时告知受试者本实验不算他们的考试成绩，排除他们的焦虑心理。且本实验受试的学生均由同一老师教授。由于实验组和对照组分别有两名学生因测试未交卷，故取消了他们的资格，最后实验组和对照组分别有88人参与了本实验。

（二）工具

本实验所使用的测试卷为自制的英语测试卷，这套测试卷既包括口试部分又包括笔试部分，符合本实验要求，笔者随机选取学生进行试测，利用统计软件SPSS17.0对收集上来的数据进行了分析。然后对题项根据数据检验结果进行删除和调整，最终获得区分度、信度和效度都相对较为理想的测试卷，为保证实验的可信度，笔者未参与试卷的批改。将数据收集整理输入Spss17.0进行分析，得出结果。

三 结果与讨论

在实验开始前，笔者首先对实验班和控制班的受试者进行了实验前的测试，使其能和实验后的测试成绩进行对比，在实施生态教学模式以后，学生的口试和笔试成绩是否有提高。为了方便和一致，本文出现的EC代表实验班，CC代表控制班。

表1.实验班和控制班实验前后成绩的描述统计

从表1可以看出，在实验前，实验班的口试成绩分析是均值 2.9311，标准差 1.4143，而控制班的口试成绩为均值3.2372，标准差1.6231。实验班笔试成绩分析是均值56.3812，标准差27.8462，而控制班的笔试成绩为均值57.6540，标准差22.1325。从均值和标准差角度来看，实验班的口试和笔试成绩是优于控制班的，在实施生态教学模式以后，实验班和控制班的成绩有了明显的差距，尤其是在笔试成绩上。在实验后，实验班的口试和笔试成绩的均值分别是3.9322/70.2593，标准差.9798/22.1463，而控制班的口试和笔试成绩的均值分别是 3.4865/61.9531，标准差1.3501/21.8768，实验班的标准差明显低于控制班，这意味着控制班的成绩比实验班更分散，从表1我们可以看出，在实施生态教学模式一年后，实验班的成绩有比较大的进步，为了进一步证明这种进步，笔者对实验班实验前后的成绩进行了双侧T检验。

表2.实验班双侧T检验

Deviation Error Mean Interval of the Difference Lower Upper ailed)Pre-test oral Post-test oral EC -.9467 1.3764.3213-2.221 -.5431-4.432 87.001 Pre-test written Post-test written EC -13.41 10.5433 2.1311-17.362 -9.167-7.142 87.000

表3.控制班双侧T检验

从表2得知，实验班实验前后口试成绩p=.001<0.01，证明实验班的口试成绩在实施生态模式教学前后存在显著差异，而实验班实验前后口试成绩 P=.000<0.01，实验班的笔试成绩在实施生态模式教学前后也存在显著差异。在表3控制班中，口试成绩P=.061>0.01，笔试成绩p=.098>0.01，证明没有实施生态模式教学的控制班口试和笔试的成绩不存在显著差异。也就是说在英语教学中实施生态模式教学对提高学生的成绩是非常有效的。尽管有些学生的英语基础比较差，但是我们可以从实验结果看出，对这些学生实施生态模式教学以后，他们的口试和笔试成绩都有了比较明显的进步，因此，在英语教学中，实施生态模式教学能提高学生的语言运用能力和交际能力，假设得到了证实。

四 结 论

全球的生态危机实质上是当代社会的生存危机和文化危机，是人与自然的冲突危机，根源主要在于我们既有的社会机制、人的行为模式、以“人”为本的价值观念和价值取向。我国英语教学长期备受质诟的“费时低效”，从某种意义上讲也是英语教学生态危机的现实反映。因此就英语教学而言，生态化模式不失为一种理想的选择，在英语教学中,把学生、教师、语言个要素与生态环境进行和谐融合与统一，最大限度的发掘每一生态要素的作用，才能真正使我们的英语语言教学得到可持续性的和谐发展。因此，构建生态化英语语言教学模式，，彻底改变现有的教学方法、教育理念、教学手段、教学行为以及教学氛围,从而保持人与环境的平衡，使我国英语教学真正避免在生态摇摆中残存和发展。

英语生态教学模式包括英语教学目标生态化、英语教学内容生态化、英语教学方法生态化和英语教学评价生态化四个方面。研究表明，通过实施英语生态教学模式使实验班的英语课堂气氛更加轻松和活跃，减少了学生的焦虑情绪，使学生意识到学习过程的重要性，积极性和主动性得到了极大的提高，使他们的学习态度和学习方式也发生了改变，学生尤其在语言运用和交际能力方面表现出了显著的进步。[8]同时，学生在积极参与丰富多样的课堂活动中培养了自主学习能力和合作交流意识，教师在这一过程中转变了自己的角色意识，改变了语言教学方式，学生有了学习主体的归属感，为今后的英语教学实践提供了借鉴。

[1]Churchill, E.A dynamic systems account of leaning a word:From ecology to form relations [J].Applied Linguistics 29,2008:339-358.

[2]Cilliers, P.Complexity and Postmodernism [M].London,New York: Routledge,1998.

[3]Garner, M.Language: An Ecological View[M].New York:PeterLang,2004.

[4]李森,王牧华,张家军.课堂生态论:和谐与创造[M].北京:人民教育出版社,2011:28-31.

[5]王本陆.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2009:33-36.

[6]张伤年.文化与哲学[M].北京:中国人民大学出版社, 2009:58-64.

[7]郝文武.教育哲学研究[M].北京:教育科学出版社, 2009:110-117.

[8]吴文.社会文化理论与生态语言教学[J].天津外国语大学学报, 2011,(3):34-38.