互动教学模式在高职公共英语教学中的应用

周新云 刘 绽

（湖南师范大学 外国语学院；湖南外国语职业学院，湖南 长沙 410116）

引 言

高职公共英语教学是高职院校培养高端技术技能人才的一门公共基础课，它强调“实用为主”，“够用为度”，对学生英语应用能力的提高、综合素质的培养以及后继专业英语的学习都起着重要的作用。但一直以来，高职公共英语教学大多采用传统的教学模式，在课堂上教师主要以翻译课文、讲解语法、教授词汇为主，学生主要是听讲解和做笔记，很少与老师和其他同学进行英语互动与交流，这导致高职学生毕业时不具备岗位要求的英语应用能力。这种传统的教学模式已经不适应社会的需要和时代的发展，高职公共英语教学急需改革。而构建高职公共英语互动教学模式有利于打破教学中知识单一传授的模式，有意识地增加师生间、生生间的互动合作，学生在轻松愉快的氛围中获取知识、提高能力，加强英语的应用能力。

一 国内外文献研究综述

目前互动教学是国内外教育界的一个热门课题，许多学者专家从不同方面、不同角度对互动教学进行了研究与探讨。

（一）互动教学模式

互动教学模式就是在教师的启发和引导下，师生之间，同学之间采用对话、研讨和交流的学习方式，从而形成和谐的师生互动、生生互动、学生个体与学习中介的互动，以及师生与环境的相互影响的学习机制，以调动学生学习主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的自学能力，塑造学生良好个性的一种教学结构模式。这种模式既是一个动态的、开放的、发展的、教与学交互影响的统一过程，更是教师与学生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程。

（二）国外相关研究综述

LONG的“交互假设”认为，在“双向交际”中，当一方无法理解另一方时，会有机会告诉对方，这将促进双方进行协商与调整，从而提高语言输入的可理解性。英国语言学家 BROWN认为，互动途径本身就是学会交际的最有效的办法。互动性指两人或两人以上相互交流思想、情感和想法的活动，其交流结果是活动双方从中受益。ALLRIGNT也认为“可理解的输入”必须与“交互”相结合，才能为语言习得创造有利条件。另外还有一些学者对互动教学的类型和师生情感互动进行了深入的研究与探讨。

（三）国内相关研究综述

韩琴从不同角度对互动的类型进行了分类，并通过研究指出课堂互动对学生的情感、思维、成绩等有不同程度的积极影响。王英娟总结了大学英语教学中互动模式的策略。王玉分析了高职英语课堂互动中存在的缺陷及其影响因素并提出了在高职英语课堂中实施互动教学的一系列策略。杨蓓、陈智钢从师师互动、师生互动、生生互动和人机互动等方面探讨了互动教学中的课程设计。陈智钢、欧阳倍祥对高职公共英语全过程互动教学进行了实验研究发现互动教学模式不仅优化了高职公共英语的课堂教学而且提高了学生的英语水平。

上述国内外专家学者对互动教学的研究为我国英语教学作出了很大的贡献，但对英语互动教学模式研究主要集中在普通高校或中小学，但对高职公共英语互动教学及其模式研究较少。笔者主要从高职公共英语互动教学模式的作用和基本环节进行了一些探讨。

二 理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论认为：学习是学习者在一定的社会情境下通过人际协作活动而现意义建构的过程。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四在属性。而“意义建构”是整个学习过程的终极目标。学习者在学习中发挥主体作用，教师则是意义建构的引导者、协助者和促进者。该理论主张要通过与周围人的互动合作进行学习并建构知识，认为孤立的学习不利于知识能力的增长。

根据建构主义理论，在高职公共英语互动教学模式中通过教师、学生、信息文本和环境的立体互动，发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生参与教学互动和建构知识的积极主动性，促进新信息与学习者已有知识之间的联系、互动、交融与整合。

（二）集体动力理论

集体动力指来自集体内部的一种“能源”，集体内部的规范、压力、凝聚力，冲突等构成一种动力，由此产生吸引与排斥，合作与竞争等相互作用，群体对个体产生巨大的影响，使个体在群体中产生不同于处在单独环境中的行为。当所有人为了一个共同的目标一起工作的时候，靠的是相互团结的力量。这种互相依靠为个人提供了动力，使他们互相勉励，互相帮助，自愿做任何促进小组成功的事情。

根据集体动力理论，在高职公共互动教学模式中具有不同的智能水平、思维方式、知识结构和认知风格的学生个体在小组合作中交流互动，相互启发，相互帮助，实现思维和智慧的碰撞，产生新的思想，从而创造性地完成学习任务，促进在知识、能力、情感态度各方面的积极发展。

三 互动教学模式在高职公共英语教学中的作用

（一）互动教学模式体现课堂设计的科学性，提高教学质量

高职教师在课前进行互动式备课，分为两种备课方式：协作性备课和反思性备课。

集体备课时，让教师提出对同一节课的不同设计，发表对同一教学现象的不同见解，反馈对同一学习方式的不同培养方法和途径，结合自己班的实际情况，进行取舍，形成较为认同的设计方案；教师在一单元中选择一课设计完整的课，课型每次调换，教师精心设计，秉持个性，突出自己的教学特色。教师间相互收集保存教学设计，这样既可借鉴经验，也提升了备课上课的水平。

在反思性备课活动中，将自己已有的教学实践和他人实践中反馈的信息融合到教学预设中，科学删减和补改，力求使备课达到完美；将备好的课进行实践，把实践所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增、删、调整、修改，直至优化。

（二）互动教学模式调动高职学生学习的积极性和自主性，提高学习兴趣

在课堂上以问题激活思维，引发互动。以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。

（三）互动教学模式培养高职学生的合作精神和创新能力

教师要精心设计课件，充分利用现代教育技术手段，把各种有用资源、信息有机结合起来，生动活泼地表现教学内容，调动学生主动参与教学过程的积极性。并通过人机交互，实现教师与学生、学生与学生之间的多向互动，如采用网上讨论、网上评论、网上答疑等形式，师生共同完成探究知识的过程，培养学生的合作精神和创新意识，适应社会发展的需求。

四 高职公共英语互动教学模式的基本环节

高职公共英语互动教学模式力求打破以讲授为主的传统教学模式，适应高职学生基础差、学习英语积极性不高等特点，突出互动，使学生在丰富多彩形式多样的互动活动中获得英语语言知识和应用能力，培养交际能力和积极的情感态度，其基本环节如下：

（一）课堂导入，问题引路

高职公共英语互动教学模式首先根据教学目标和教学内容，营造语境，以旧导新，通过提问，自由讨论、角色扮演和图表展示等设计交往互动和问题情境，营造英语氛围，引起学生的学习兴趣，使他们进入角色，全身心投入语言交际与思维活动中去。然后通过所设计的与本堂课有关的情境导出新课的内容，并让学生明确本节课要掌握的内容和要达到的标准。

本环节主要是师生间的互动，实际上是在引导学生的思维，促使学生产生期望、进取、达成目标的心理倾向，调动他们参与教学互动的积极性和主动性，让学生带着学习动机进入下一步的学习。以笔者所在学校采用的公共英语教材《希望英语》第四单元Travel为例。教师在课前就要求学生以小组为单位，搜索有关旅游景点的资料，如北京的长城、长沙的岳麓书院、美国的夏威夷等。在开课前10分钟，教师采用互动教学法，提出几个有关旅游的问题如下：

1.Do you like traveling? Why or why not?

2.What places have you visited before? Could you introduce some of them?

3.Which country would you like to visit if you have a chance to go abroad? Why?

给学生 3分钟时间讨论后派代表上台以对话的形式的回答问题，学生十分积极，很愿意用英语与其他人进行交流。最后，教师在总结时，就顺势导入新课”Hawii”的学习。

（二）思考探索，自主学习

互动教学模式把思考与探索作为重点环节，采用启发、引导和点拨等方法，使学生在积极的参与中对一些比较抽象、难以理解的问题，进行独立思考、主动探索和自由表达，激发学生思考和探索的兴趣，发散他们的思维，让其迸发创造的火花。在思考探索的过程中，教师应留给学生充裕的时间，教给相应的策略，使学生的新旧知识、纵向与横向知识以及此类与彼类知识之间产生联系，造成认知冲突，形成独到的见解，培养独立思考和自主学习能力，为下一步的合作学习奠定良好的基础。例如：在Hawii这篇课文中有许多的长句和难句，教师不是直接翻译和讲解，而是先给学生20分钟阅读课文，要求他们抓住文章的中心思想，然后标出长难句，自己独立解决。若解决不了的，提出问题，由其他同学或老师帮助解决。

（三）小组讨论，合作学习

在学生自主学习的基础上，开始合作学习。教师根据学生的基础和自学情况，确定讨论的主题和要完成的任务。通过启发，引导和激励让学生围绕中心议题，发挥想象力和创造力，尽情发表自己的观点，发扬团队精神，一起合作，努力完成任务。小组研讨后，展示小组成果。每组派一个代表做 Presentation，小组的其他成员可以进行补充，其他小组认真倾听并随时提问。这样，在教学过程中通过师生互动、生生互动，让学生在轻松的氛围中就掌握了相关知识，并学会了如何应用这些知识。例如：教师在讲授Extreme Sports时把学生分成几个小组，每个小组给出一个问题(见下表)，每个小组围绕这些问题进行讨论，然后派代表上台进行陈述。学生们热烈讨论，积极准备，效果十分理想。

Groups Questions Group One What is “ An Extreme Sport”?Group Two Why do people participate in an extreme sport?Group Three What are some of these new extreme sports?Group Four What are the features of extreme sports?Remarks The teacher walks around,gives help, etc.

（四）课堂小节，互动点评

在互动教学模式中，教师不是独自点评结束新课，而是引导学生参与这一过程，充分发挥学生的主体作用。在组间交流后，按一定的标准通过学生自评、师生互评和生生互评等方法对学生的学习成果进行全面的、客观准确的评价。这样能促使学生积极思考，激发学生参与的兴趣，通过对当堂课所学的新知识的反思、评价、归纳和总结达到巩固强化和查漏补缺的目的。

结 语

高职英语互动教学模式是一种教学理念的创新，以学生为中心，教师为主导，强调在教学过程中师生互动、生生互动，充分发挥学生的自主性和主观能动性，让学生积极参与课堂的各个环节，充分应用英语语言表达自己的观点，提高英语的应用能力。因此，互动教学模式打破了传统教师“一言堂”的局面，能更好地促进英语教学，实现人才培养目标。

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