以“什么知识最有价值”看我国英语课程设计中的文化导入

陈凌

摘 要：语言与文化密不可分，语言教学与文化教学也紧密相连。英语课程设计中的文化导入，是在英语课程价值观的支配下，对英语课程价值较为直接和集中的认识与把握，它是英语课程价值观与英语课程实践之间的中介环节。学习和获得一门外语的过程，也是同时学习和获得这种语言的文化过程。从斯宾塞所提出的“什么知识最有价值”这个角度对我国中学英语课程设计中的现有问题提出加强我国英语课程设计文化性的初步思考，以期寻找提高我国学生英语文化素养的有效途径。

关键词：英语；课程设计；文化导入

斯宾塞曾在《什么知识最有价值》中提到，人们总是认为只要提出某门科目给了他们某些益处就足够了，从而完全忘记了这些益处是否充分，是否应该再加以判断。文化，一个包罗万象的词。从有了人类开始，文化就存在了。文化也分广义和狭义之说，广义主要分为两大类：物质文化和精神文化。而狭义的文化被英国著名学者泰勒定义为“人作为社会的一员所习得的包括知识、信念、艺术、道德、法律、习俗及其他能力与习惯在内的复杂整体”。而外语课程设计是要服从人们学习外语的需要和国家对外语人才培养的需要。外语作为一门语言，最大的用处就是促进与其他国家和民族成员之间的交往，这属于跨文化交往。就英语而言，它是一种多个国家都在使用的国家语言，这些国家之间的语言和文化有很多共性的成分，人际交往模式也存在较多的相似性。然而即使是这样，使用英语的各个国家的文化变体也存在很大的差异。随着我国对外开放的不断深入以及对外交流的增多，跨文化意识和跨文化能力已经成为迎接21世纪新挑战的新型人才所必备的素质之一。

一、什么知识最有价值

赫伯特·斯宾塞出生于英国，是英国公认的社会达尔文主义之父。在教育中，斯宾塞一直都是倡导人的一生当中，真正全身心投入学习的时间是有限的，不仅仅是因为人生苦短，更由于人事纷繁。所以在教育中应当把这些有限的时间用在有价值的学习上。对于学校来说，制订一个合理的课程之前，必须确定的是学生最需要学到的知识是什么。我国著名教育学家钟启全曾提到“课程设计无非是旨在组织学习者的经验，以达到一定的教育目标，需要探讨教育目标、经验（知识）的构造方法、评价等各个侧面的问题。课程设计要以理想的方式展开，还得考虑必要的人、财、物的条件。”而对于语言学习课程来说，语言本身的价值远远低于它所带来的交流与文化交融的价值。中华民族文化在世界民族文化中的地位，以及中华民族文化能否再创辉煌、能否继续为世界文化和世界文明的发展做出应有的贡献，都与我们教育的文化性有密切关联，而这一切又都体现在教育内容的文化性方面。而英语课程作为一门语言课程，更应当突出语言与文化的紧密关系，在课程设计方面突出它应有的文化性。

二、对强化我国英语课程设计文化导入的思考

1.增强英语课程目标的文化导入

我国英语课程目标的确立应服从人们学习英语的一种需要。而学习英语最大的需要就是用于跨文化的交流。我国学者巴罗也曾说“学校教育是社会（或文化群体）用以传递它对世界的理解（文化传承）和培养个体自主性（教育）的手段。”而学校中各学科所设置的课程目标直接指导着课程内容与课程评价的方向，因此，课程目标的文化导入是提升我国英语课程的关键。

我国传统的文化课程目标主要是通过教授英语使用国的文学作品来实现。但是覆盖面却很少，而且主要以西方国家占主流地位的英美文化为主，英美以外的其他非主流文化明显缺失。如果我们要满足语言的学习是用于跨文化交流为目的，这些是远远不够的。在课程目标中首先应该加入中西方文化的对比，例如，让学生和教师一起在课堂上讨论因为语言的差异所形成的语言交流问题；其次，需要教师的文化旁白，例如，学习西方的节日，教师帮助学生去理解节日的由来，庆祝的方式和习俗等等；再次，就需要一种文化的同化，例如，当学习有些西方文化时会出现和我国文化相冲突的地方，这时就需要教师一步一步地引导学生去理解这些文化冲突所产生的原因。

2.增强英语课程内容的文化导入

教材是学科课程内容最具体化的表现，是实施教学大纲中所确定的教学目标的重要保障，因此，教材内容中的文化导入同时是体现课程内容文化导入的重心所在。“语言—包括阅读、写作、文学和口头交流—侧重（但不是排外地侧重）通过隐喻、神话和记叙的解释来发展其丰富性。也就是说要将语言放在诠释的框架之中；将语言与文化相结合，视语言为文化的决定因素之一。”外语教学的基本目标是培养学生使用一门语言的能力，一门语言的使用不仅仅是要掌握最基本的语音、语法、语言技能，最重要的是要培养学生一种跨文化的语言意识和一种跨文化的交际能力，是需要学生能去理解不同文化下的语言魅力。因此，英语课程的教材除了体现教材的科学性和实用性之外，还必须注重作为一门语言文化课程教材所应有的那种文化性导入。课程内容的选择过程实际上反映着一种以文化底蕴为基础的，本国与外国之间语言文化冲突关系相互作用的过程。不同历史时期、不同利益团体、不同文化背景的个人对课程内容的理解是有差异的，这种差异来自于个体的生活经验，是一种多元文化的体现。英国课程论专家劳顿在《课程研究与教育规划》一书中提出了“文化分析”的理论：教育要把我们认为文化中最有价值的方面传授给学习者，课程就必须对文化进行合理选择，因此也就必须建立一套筛选过程或筛选原则，这就是“文化分析”原则。这一原则也是提醒着我们，在进行课程材料的选择时，必须对材料的文化性进行分析，在语言的学习过程中必须突出英语使用国的文化特征。由于课程的开放性特征和文化的多样性特点，对材料进行选择时也应该以一种开放性的态度进行操作，处理好材料在反映传统与现代、继承与创新方面的关系。

3.增强课程评价的文化导入

在我国对于英语主要评价方式在于试卷评价，试卷评价的测试点在于词汇、听力、语法、阅读、写作。就考试题型而言，现有的题型中都加入了测试学生文化能力的试题，尤其是阅读理解和写作上能体现出来。但是，对于一门语言的学习进行评价，我们需要清楚评价的意义在哪里。我们可以从历年高考题目中分析考查，很明显可以发现高考英语仍不可避免地存在一些工具主义的选拔倾向，对学生的人文素养的测试和提高重视不足，只注重语言知识点的考查一直是高考永恒不变的主题。这样的评价方式的优势在于能很快地检验出学生的英语语言知识技能的高低，但是却不能检验出学生把英语作为一门跨文化交际语言运用的能力。对于语言文化的评价，应加入一些西方语言风格、生活方式、社交礼仪以及对文化差异的理解，把这些内容融入我们的试题当中，不仅可以检验学生英语语言知识基础方面的能力，也可以检验学生对于使用英语国家的文化底蕴的了解程度，从而也使得评价不单单只是评价，也作为课程目标不断发展的依据。

培养外语学习者的文化能力是外语教育必不可少的组成部分。把文化教学融入语言教学是语言教学发展的必然趋势，也是时代发展对语言教学的要求。如果说学会一门语言不易，那么理解运用一门语言就更难。中西文化之间的差距，也同时说明在我国学习西方的语言就有学习西方文化的必要性。总之，在英语课程设计中增加文化导入是非常必要的。

参考文献：

[1]钟启泉.现代课程论[M].上海教育出版社，2006-07：345.

[2]巴罗.文化繁衍与教育[J].华东师范大学学报：教育科学，1996（01）：23.

编辑 郭晓云