略论初中英语词汇教学中思维导图的应用

陈雯

摘 要：英语是当今世界应用最为普遍的语言，很多中学也加强了对英语教学的重视，而在英语教学过程中最重要的是英语词汇教学。但不同的学生对英语的兴趣不同，对英语单词的记忆能力不同，分析了思维导图法在教学中的实践性应用，分析思维导图的特点、教学方式及在教学中应注意的问题。

关键词：初中英语；词汇教学；思维导图；实践性应用

目前，初中生的学习压力也逐渐加大，英语是一门比较重要的课程，但学生的学习兴趣普遍不高造成英语学习困难的现象，其中记忆英语词汇是影响学生学习的主要障碍，为了减轻学生的作业负担，提高学生英语学习的效率，切实加强学生对英语的理解与掌握。近年来，在英语教学中逐渐采用思维导图法，利用图形、色彩等形式提高记忆效果，活跃思维且效果显著。

一、思维导图及其特点

思维导图是一种新型的笔记方法，它产生于19世纪70年代，它的创始人是英国著名学者东尼·博赞，作为一种思维工具，思维导图具有简单性、高效性和发散性。思维导图的基础是发散性思考，调动右脑的颜色、图像、想象和整体思维，除此之外，还对左脑的条理、逻辑、文字等进行调动，目的是充分开发大脑的潜力，提高人们的创造性思维能力。

思维导图的特征集中体现在四个方面：（1）是将焦点完全显示在中央图形上；（2）是思维导图将主题的枝干从中央向四周散发；其三是由主题向外延伸众多分支，并在分支上写上联想的关键词或者画上和关键词有关的图形，分支也可以表示不太重要的话题；（4）是思维导图的表现形式主要是树状结构。

二、初中英语词汇教学中思维导图的实践性应用

1.在预习中运用思维导图

初中英语教材有很大的词汇量，而且这些词汇往往一个单词可以有很多种解释，内容极其丰富，教师要求学生在学习该词汇之前按照词汇相应的表达范围、表达主题等内容进行思维导图学案的建设，目的是引导学生找出相应的关键词。在运用思维导图教学的初期，学生可能觉得这项任务比较棘手并且无从下手，这就需要老师帮助学生完成这项工作。

创建思维导图的过程就是让学生写出自己对文章已掌握的资料、思想等相关内容，通过关键词复习其他的相关词汇，在做思维导图的过程中，学生会发挥主观能动性，会有新的发现，发现新的问题，同时也会发现新的知识。

2.在课堂中运用思维导图

初中英语教材中每一个单元的词汇都有与之相应的主题，教师可以将与主题有关的词汇以导图的形式呈现给学生，这样可以加强学生对词汇的理解，同时也方便学生进行记忆。

以头脑风暴①式为主的思维导图教学是建立在学生已经对课文进行预习的基础之上的。以话题式为主的思维导图教学是根据几个词汇将话题引出，学生可以不依赖母语就理解整篇英文文章，这样可以有效减少学生学习英语词汇的时间，同时还可以提高记忆单词的效率。以联想总结记忆式为主的思维导图是运用发音相同或者字母组合类似的英语单词来加强记忆的，这样可以改变学生对语言材料的感知，同样可以达到促进记忆的作用，激发学生的创造性思维。

3.在课后同样应用思维导图

不仅要让学生尽量在课堂上掌握并记住英语词汇，课下进行复述也是学好英语的必要手段和很有效的方法，所以在课后可以指引学生按照课上的知识框架，凭借记忆去复述学过的单词，去加强记忆。

三、思维导图对词汇教学的意义

思维导图可以帮助学生加强对词汇的理解与认识，还对学生增强记忆有不可替代的作用，帮助学生从整体上认识并把握词汇。思维导图的基础是放射性思考，不仅是个人智力展现的方法，同样还是展现潜能的一种方法，不但可以帮助学生获得思考技巧，还可以增强学生的记忆能力，提高学生的组织能力，培养学生的创造性能力；思维导图教学可以帮助学生对知识进行更多的、更深入的了解与思考；思维导图教学可以激发学生的思维，培养学生的创新意识，调动学生大脑中的相关英语知识；思维导图之所以能够提升学生分析问题和解决问题的能力，是因为思维导图对学生发散性思维的形成起着积极的促进作用。

四、思维导图应用过程中应注意的问题

1.课堂教学与课外学习相结合

不能只重视课堂教学而忽视学生课下自主学习，同样也不能完全依靠学生的自主努力而不加强对课堂教学的改进，正确的做法是将课堂与课下两者相结合。将思维导图应用在课堂教学中，整理信息的时间长，工作量大，学生进行自主学习的自由度大，但很难保证教学任务在规定的时间内完成。鉴于此，让学生先进行自主学习很有必要。

2.确保教师在教学中要起主导作用

教师在教学过程中一定要具有针对性，帮助不同思维的学生制作不同的思维导图，对不同风格的学生进行不一样的指导。这样才能保证学生词汇能力的提高是以提高思维能力为基础而进行的，思维导图毕竟不同于传统的文字信息，或许在学生最初制作的思维导图上并不能很清楚地反映学生的思想，或许思维导图的相关信息看上去会很混乱，而且不同学生的思维导图还有很大的差别。鉴于这种情况，教师就不应该对所有学生都提出一样的要求，要按照不同特点对学生进行区别对待，教师可以采用小组的形式将学生的思维导图进行展示，接着还可以通过自评、互评等其他形式对学生的思维导图进行评价，以发现其中存在的问题，然后要求学生对思维导图进行修改与完善。

随着近年来我国对教育机构的改革，目前思维导图已在教育领域得到初始化应用，作为一种学习的工具，思维导图与信息技术的联系日益密切，将思维导图应用于对英语词汇的记忆过程中是一项有意义的策略，该方法可以提高学生的学习兴趣，增强对词汇的记忆力，提高学生学习的积极主动性。为了更好地发挥思维导图的作用，我们要对其做更进一步的研究。

参考文献：

[1]周凤敏.思维导图在初中英语教学中的应用研[J].英语教师，2012.（5）：100-120.

[2]陈丽娜.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].卷宗，2013（6）：200-210.

Discussion on the Application of Mind Map to Vocabulary Teaching in Junior Middle School

Chen Wen

Abstract：English is the common language for the world today，many schools have also strengthened the importance of English teaching，and the most important in the process of English teaching，English vocabulary teaching. But different students interested in English，for English words of memory capacity，analysis of thepractical application of mind map in teaching process，analysis of the mind map features，teaching methods and the problems should be paid attention to.

Key words：middle school English；vocabulary teaching；mind map；practical application

编辑 薄跃华