软件工程人才培养中校企合作实践存在的问题分析
2014-10-22周慧熊耀华陈明华王法胜
周慧+熊耀华+陈明华+王法胜
摘 要：本文以大连东软信息学院软件工程专业与北京国遥新天地信息技术有限公司的校企合作项目为依托，探讨了校企合作中存在的主要问题。并结合上述合作项目，分别从企业层面、院校层面和校企合作层面提出了解决方案，为软件工程人才培养的持续发展提供了有益的参考。
关键词：软件工程人才培养；校企合作；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
2014年全国高校应届毕业生人数将超过700万，再创历史新高。如此多的毕业生涌向人才市场，使得大学生就业难的问题越发引起社会广泛关注。从人才市场上来看，一方面，企业有大量空余岗位却找不到合适人才；另一方面，大量毕业生找不到自己满意的工作。企业与高校毕业生之间的供求“错位”现象日益严重。
这一现象在软件行业中尤为突出。据信息产业部公布的数据来看，中国软件业目前对软件人才的需求每年至少在40万人以上。以大连市为例，大连软件和信息服务企业已经超过900多家，软件服务外包业从业人员已达9万多人，据权威机构预测，5年内要达到25万人，人才缺口16万。软件产业作为知识密集、技术密集的产业，其迅猛发展的关键是有一大批从事IT技术创新的人才。软件产业的竞争就是人才的竞争，高水平软件IT人才培养和队伍建设是走向软件产业大国和强国的前提条件。因此，培养和储备高素质的软件人才非常重要。校企合作为培养符合企业需求的软件人才提供了一条可行的途径。
现阶段，校企合作实施已取得初步的成效，但是缺乏长期性和稳定性[1]。在校企合作的过程中，企业和院校都存在一些问题。本文以大连东软信息学院软件工程专业与北京国遥新天地信息技术有限公司的校企合作项目为依托，论述在该过程中存在主要问题以及可采取的解决方案。
2 校企合作中存在的主要问题（The main problemsof university-enterprise cooperation）
2.1 企业因素分析
企业对实习学生管理松散，一般采用“放羊式”管理，缺乏企业导师对学生的技术进行指导[2]。学生在企业实习过程中被当作廉价劳动力使用，经常会面临专业不对口、实习岗位技术含量不高等问题。
企业主要是盈利性组织，经济利益是推动企业参与校企合作最为重要的动力之一[3]。所以，企业只对能立即带来经济效益的合作有兴趣，对于校企合作这样的项目，企业同样希望快见到效益。一般来说，企业希望在校企合作过程中获得未来稳定的企业用工来源、技术支持、新员工培训、和赢得良好的社会声誉等，无法将培养高技能应用性人才融入到企业的价值链中。在合作的过程中，如果需求难以得到满足，反而造成自身利益的受损，那么，企业很难将校企合作项目延续和发展。
2.2 院校因素分析
2.2.1 课程设置与企业实际需求脱节
课程体系是人才培养的核心内容，当前课程体系中一个显著的问题是技术的前瞻性不足，甚至落后于企业当前的应用技术，课程内容的设置大部分不能满足企业岗位的需求。加大校企合作的深度，依据企业的技术信息进行分析，了解行业发展趋势和技术应用趋势，可以更好地构建和完善课程体系。
2.2.2 教师实践能力欠缺
高职院校教师能力一直被企业所质疑的[4]。在企业访谈中，来自英特尔集团和神州数码集团的两位总监都不约而同地指出，“高职院校的现状是缺乏骨干教师、专业带头人，难以吸收企业培训内容，将其转变为教学内容、教学案例，带领学生动手实训、操作；教师的热情和敬业精神都要打折扣；高职院校人才培养与社会需求脱节的原因主要是学校软硬件跟不上技术发展，与企业需求不匹配，突出表现在人的因素上，教师的能力不行，特别是动手能力较差，对企业的人才需求也不了解。”可见，师资队伍建设水平在校企合作中的重要性。
在校企合作的过程中，教师专业技术能力、教育教学能力和学术水平等都将影响行业企业对院校合作能力的评价，从而影响企业的合作意愿。师资力量的薄弱，首先给企业带来的就是一种不信任、一种怀疑，缺乏信任的合作是难以建立的。
另一方面，校企合作的根本目的是培养人才。教师作为合作项目的主要实施者，其质量决定了人才培养的质量。人才的质量将会影响企业参与合作的利益诉求能否得到满足，从而影响企业的持续投入意愿和力度。所以，教师的实践和教学能力决定校企合作项目的实施成效，决定校企合作关系的可持续性。
3 解决方案（Solution）
3.1 企业层面
本专业在与企业深度合作过程中，首先制定和完善企业实习制度，设置企业评价标准制定实习生外派的相关文件。
在企业实习工作中，要建立企业评价标准，筛选适合学生实习的企业开展合作；学生实习过程中，也需要相应的企业监督和学生评价机制[5]。学生院外实习流程如图1所示，在教学改革中，将依据企业合作过程，改进学生院外实习流程，完善相关文件。
3.2 院校层面
3.2.1 完善课程体系
为解决目前课程体系中技术落后于企业技术要求的问题，本专业与企业在进行校企合作的过程，与企业合作开设定制课程，替代现有课程体系中的某些课程。课程的开设可以邀请企业的技术人员来完成，也可以是高校教师经过企业培训而实现。这类课程的引入要坚持两个原则：不打乱原有课程体系、不对学生的能力培养造成影响；课程应具有推广性，可在后续的工作中将其改造和融入到现有的课程体系中，从而实现对现有课程体系的完善和补充。
与企业共同研究行业发展要求、研究新技术应用，并研发相应的前瞻性课程，以选修课的形式补充到课程体系中，一方面可以作为企业的预研项目开展，为企业提供技术储备，一方面也完善了高校的课程体系，使得高校毕业生能够走在行业技术的前端，从而提高学生的就业质量。endprint
3.2.2 建立双师型师资
目前师资队伍的主体还是高校教师，随着校企合作的深入，更多的学生将进入企业实习，四年制学生的企业实习时间将达到一年甚至一年半。师资队伍的建设就不仅限于教师工程能力的提高，还需要对企业中学生指导的技术人员进行培训，并制定相关的企业导师标准，确保学生在企业实习目的的达成。
高校教师的特点是学历水平较高但实践能力不足，在与企业合作的过程中，探索师资培养的模式，提高高校教师的工程实践能力。
比如，企业为了适应行业发展的需要，常常会开展一些带有预研性质的项目研发，从而占领行业的经济发展点。如谷歌公司基于其在互联网新技术的研发，在网络应用中脱颖而出，随后又由于对Android技术的研发，在手持电子设备市场上分得了一块大蛋糕。新技术的研发不仅需要商业的头脑，过硬的理论基础也是非常重要的。因此在这一过程中，企业可以与高校合作，让高校教师参与到预研项目的开发中，运用教师高学历、基础理论过硬、研究能力强的特点，保证开发的效率和成功率。同时，也可以真正提高教师的工程实践能力。
3.3 校企共同合作层面
3.3.1 共同建立合理的人才培养模式
在人才培养模式的建设中包括了能力指标体系、专业课程体系、学制体系、教学模式和教学实施模式等五个方面。在校企共建人才培养模式中，采用了如图2所示的技术路线。
校企共建人才培养模式的工作主要由包括企业管理人员、技术人员和高校的骨干教师组成的专业建设团队完成。人才培养模式的依据是企业调研，通过充分的企业调研，在分析软件行业典型岗位能力要求的基础上，设计和修订软件工程专业人才培养的能力要求。在这里企业调研可分为特色企业实地走访、合作企业研讨、调研问卷和电话走访等多种形式，调研中的企业、调研的形式、调研的内容等应由专业建设团队讨论决定，调研的频率至少为每年一次。
课程体系和教学模式的设计应基于企业调研，并满足能力指标体系要求。课程体系应与学制体系相辅相成，共同支撑能力指标体系的达成。教学实施是课程体系和教学模式落实的具体环节，如何设计教学实施模式使得
学生能够在学校学习中更多地体验企业的文化是课题研究的一个重要内容。一方面通过校企合作，通过企业真实项目改造形成教学资源；另一方面在教学环节中引入企业实际工作场景，提高学生的学习兴趣和实践能力。
最终，通过用人单位、毕业生和任课教师三方对教学实施结果的评价，评估学生能力指标体系的达成度。专业建设小组以此为依据，结合每年的企业调研结果，对能力指标体系进行修订，进入下一轮的循环，形成人才培养模式的持续改进。
3.3.2 共建校企合作的一体化教学资源
实践教学体系的构建将基于校企合作的横向课题和预研项目开展。实践教学中的项目通过与企业合作的横向课题和预研项目的教学化形成，一方面由于教师参与了项目的开发，项目的教学化更容易操作；另一方面，项目来源于企业可以帮助学生获得更真实的项目开发体验。
3.3.3 共建项目和课程案例资源
在企业中选择适当的案例进行教学化剪裁，作为学校的实训项目，充实项目库建设；将企业项目分解成课程案例，从而深化学生对知识点的理解并提高学习兴趣。
3.3.4 共建实践类课程的企业开发环境
在实践类课程的授课中，联合企业开发人员共同设计课程实施方案，使得学生在更加贴近企业开发的环境中进行实践，即可以提高学生的学习兴趣，也更有利于学生适应企业开发的环境。在环境的模拟中，硬件条件并不一定是最重要的，按照项目的实际组织形式帮助学生按角色合作完成项目，对学生在实践能力培养非常有帮助。
4 结论（Conclusion）
在软件工程人才培养的过程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些问题。校企合作实践的持续和深入，学校和企业需要共同努力。高校和企业不仅要建立实习生派遣制度，建立有前瞻性的课程体系，还需要合作开展多样化教学资源的研发，将校企合作的成果以教学资源的形式保留下来，用于专业建设的持续改进，有利于校企合作的长期性和稳定性。
参考文献（References）
[1] 金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.
[2] 潘懋元.产学研合作教育的几个理论问题[J].中国大学教学，2008（03）：15-17.
[3] 徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施[J].职业技术教育，2008，（1）：49-54.
[4] 刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状问题及模式选择[J].职业论坛，2004，（14）：31-35.
[5] 黄鹏宇，等.创新人才培养中教学与科研工作实践[J].软件工程师，2014，8：41-44.
作者简介：
周 慧（1983-），女，硕士，讲师.研究领域：软件工程教育.
熊耀华（1974-），男，硕士，副教授.研究领域：项目管理，软件工程.
陈明华（1979-），女，博士，副教授.研究领域：计算机算法.
王法胜（1983-），男，硕士，讲师.研究领域：软件测试教育.endprint
3.2.2 建立双师型师资
目前师资队伍的主体还是高校教师，随着校企合作的深入，更多的学生将进入企业实习，四年制学生的企业实习时间将达到一年甚至一年半。师资队伍的建设就不仅限于教师工程能力的提高，还需要对企业中学生指导的技术人员进行培训，并制定相关的企业导师标准，确保学生在企业实习目的的达成。
高校教师的特点是学历水平较高但实践能力不足，在与企业合作的过程中，探索师资培养的模式，提高高校教师的工程实践能力。
比如，企业为了适应行业发展的需要，常常会开展一些带有预研性质的项目研发，从而占领行业的经济发展点。如谷歌公司基于其在互联网新技术的研发，在网络应用中脱颖而出，随后又由于对Android技术的研发，在手持电子设备市场上分得了一块大蛋糕。新技术的研发不仅需要商业的头脑，过硬的理论基础也是非常重要的。因此在这一过程中，企业可以与高校合作，让高校教师参与到预研项目的开发中，运用教师高学历、基础理论过硬、研究能力强的特点，保证开发的效率和成功率。同时，也可以真正提高教师的工程实践能力。
3.3 校企共同合作层面
3.3.1 共同建立合理的人才培养模式
在人才培养模式的建设中包括了能力指标体系、专业课程体系、学制体系、教学模式和教学实施模式等五个方面。在校企共建人才培养模式中，采用了如图2所示的技术路线。
校企共建人才培养模式的工作主要由包括企业管理人员、技术人员和高校的骨干教师组成的专业建设团队完成。人才培养模式的依据是企业调研，通过充分的企业调研，在分析软件行业典型岗位能力要求的基础上，设计和修订软件工程专业人才培养的能力要求。在这里企业调研可分为特色企业实地走访、合作企业研讨、调研问卷和电话走访等多种形式，调研中的企业、调研的形式、调研的内容等应由专业建设团队讨论决定，调研的频率至少为每年一次。
课程体系和教学模式的设计应基于企业调研，并满足能力指标体系要求。课程体系应与学制体系相辅相成，共同支撑能力指标体系的达成。教学实施是课程体系和教学模式落实的具体环节，如何设计教学实施模式使得
学生能够在学校学习中更多地体验企业的文化是课题研究的一个重要内容。一方面通过校企合作，通过企业真实项目改造形成教学资源；另一方面在教学环节中引入企业实际工作场景，提高学生的学习兴趣和实践能力。
最终，通过用人单位、毕业生和任课教师三方对教学实施结果的评价，评估学生能力指标体系的达成度。专业建设小组以此为依据，结合每年的企业调研结果，对能力指标体系进行修订，进入下一轮的循环，形成人才培养模式的持续改进。
3.3.2 共建校企合作的一体化教学资源
实践教学体系的构建将基于校企合作的横向课题和预研项目开展。实践教学中的项目通过与企业合作的横向课题和预研项目的教学化形成，一方面由于教师参与了项目的开发，项目的教学化更容易操作；另一方面，项目来源于企业可以帮助学生获得更真实的项目开发体验。
3.3.3 共建项目和课程案例资源
在企业中选择适当的案例进行教学化剪裁，作为学校的实训项目，充实项目库建设；将企业项目分解成课程案例，从而深化学生对知识点的理解并提高学习兴趣。
3.3.4 共建实践类课程的企业开发环境
在实践类课程的授课中，联合企业开发人员共同设计课程实施方案，使得学生在更加贴近企业开发的环境中进行实践，即可以提高学生的学习兴趣，也更有利于学生适应企业开发的环境。在环境的模拟中，硬件条件并不一定是最重要的，按照项目的实际组织形式帮助学生按角色合作完成项目，对学生在实践能力培养非常有帮助。
4 结论（Conclusion）
在软件工程人才培养的过程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些问题。校企合作实践的持续和深入，学校和企业需要共同努力。高校和企业不仅要建立实习生派遣制度，建立有前瞻性的课程体系，还需要合作开展多样化教学资源的研发，将校企合作的成果以教学资源的形式保留下来，用于专业建设的持续改进，有利于校企合作的长期性和稳定性。
参考文献（References）
[1] 金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.
[2] 潘懋元.产学研合作教育的几个理论问题[J].中国大学教学，2008（03）：15-17.
[3] 徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施[J].职业技术教育，2008，（1）：49-54.
[4] 刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状问题及模式选择[J].职业论坛，2004，（14）：31-35.
[5] 黄鹏宇，等.创新人才培养中教学与科研工作实践[J].软件工程师，2014，8：41-44.
作者简介：
周 慧（1983-），女，硕士，讲师.研究领域：软件工程教育.
熊耀华（1974-），男，硕士，副教授.研究领域：项目管理，软件工程.
陈明华（1979-），女，博士，副教授.研究领域：计算机算法.
王法胜（1983-），男，硕士，讲师.研究领域：软件测试教育.endprint
3.2.2 建立双师型师资
目前师资队伍的主体还是高校教师，随着校企合作的深入，更多的学生将进入企业实习，四年制学生的企业实习时间将达到一年甚至一年半。师资队伍的建设就不仅限于教师工程能力的提高，还需要对企业中学生指导的技术人员进行培训，并制定相关的企业导师标准，确保学生在企业实习目的的达成。
高校教师的特点是学历水平较高但实践能力不足，在与企业合作的过程中，探索师资培养的模式，提高高校教师的工程实践能力。
比如，企业为了适应行业发展的需要，常常会开展一些带有预研性质的项目研发，从而占领行业的经济发展点。如谷歌公司基于其在互联网新技术的研发，在网络应用中脱颖而出，随后又由于对Android技术的研发，在手持电子设备市场上分得了一块大蛋糕。新技术的研发不仅需要商业的头脑，过硬的理论基础也是非常重要的。因此在这一过程中，企业可以与高校合作，让高校教师参与到预研项目的开发中，运用教师高学历、基础理论过硬、研究能力强的特点，保证开发的效率和成功率。同时，也可以真正提高教师的工程实践能力。
3.3 校企共同合作层面
3.3.1 共同建立合理的人才培养模式
在人才培养模式的建设中包括了能力指标体系、专业课程体系、学制体系、教学模式和教学实施模式等五个方面。在校企共建人才培养模式中，采用了如图2所示的技术路线。
校企共建人才培养模式的工作主要由包括企业管理人员、技术人员和高校的骨干教师组成的专业建设团队完成。人才培养模式的依据是企业调研，通过充分的企业调研，在分析软件行业典型岗位能力要求的基础上，设计和修订软件工程专业人才培养的能力要求。在这里企业调研可分为特色企业实地走访、合作企业研讨、调研问卷和电话走访等多种形式，调研中的企业、调研的形式、调研的内容等应由专业建设团队讨论决定，调研的频率至少为每年一次。
课程体系和教学模式的设计应基于企业调研，并满足能力指标体系要求。课程体系应与学制体系相辅相成，共同支撑能力指标体系的达成。教学实施是课程体系和教学模式落实的具体环节，如何设计教学实施模式使得
学生能够在学校学习中更多地体验企业的文化是课题研究的一个重要内容。一方面通过校企合作，通过企业真实项目改造形成教学资源；另一方面在教学环节中引入企业实际工作场景，提高学生的学习兴趣和实践能力。
最终，通过用人单位、毕业生和任课教师三方对教学实施结果的评价，评估学生能力指标体系的达成度。专业建设小组以此为依据，结合每年的企业调研结果，对能力指标体系进行修订，进入下一轮的循环，形成人才培养模式的持续改进。
3.3.2 共建校企合作的一体化教学资源
实践教学体系的构建将基于校企合作的横向课题和预研项目开展。实践教学中的项目通过与企业合作的横向课题和预研项目的教学化形成，一方面由于教师参与了项目的开发，项目的教学化更容易操作；另一方面，项目来源于企业可以帮助学生获得更真实的项目开发体验。
3.3.3 共建项目和课程案例资源
在企业中选择适当的案例进行教学化剪裁，作为学校的实训项目，充实项目库建设；将企业项目分解成课程案例，从而深化学生对知识点的理解并提高学习兴趣。
3.3.4 共建实践类课程的企业开发环境
在实践类课程的授课中，联合企业开发人员共同设计课程实施方案，使得学生在更加贴近企业开发的环境中进行实践，即可以提高学生的学习兴趣，也更有利于学生适应企业开发的环境。在环境的模拟中，硬件条件并不一定是最重要的，按照项目的实际组织形式帮助学生按角色合作完成项目，对学生在实践能力培养非常有帮助。
4 结论（Conclusion）
在软件工程人才培养的过程中，采用校企合作的模式取得了一定的成果，但也暴露出了一些问题。校企合作实践的持续和深入，学校和企业需要共同努力。高校和企业不仅要建立实习生派遣制度，建立有前瞻性的课程体系，还需要合作开展多样化教学资源的研发，将校企合作的成果以教学资源的形式保留下来，用于专业建设的持续改进，有利于校企合作的长期性和稳定性。
参考文献（References）
[1] 金昌，童卫军.关于高职教育推进“校企合作、工学结合”的再认识[J].高等教育研究，2008，（29）：49-55.
[2] 潘懋元.产学研合作教育的几个理论问题[J].中国大学教学，2008（03）：15-17.
[3] 徐丽华.校企合作中企业参与制约因素与保障措施[J].职业技术教育，2008，（1）：49-54.
[4] 刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状问题及模式选择[J].职业论坛，2004，（14）：31-35.
[5] 黄鹏宇，等.创新人才培养中教学与科研工作实践[J].软件工程师，2014，8：41-44.
作者简介：
周 慧（1983-），女，硕士，讲师.研究领域：软件工程教育.
熊耀华（1974-），男，硕士，副教授.研究领域：项目管理，软件工程.
陈明华（1979-），女，博士，副教授.研究领域：计算机算法.
王法胜（1983-），男，硕士，讲师.研究领域：软件测试教育.endprint
