高职院校体验式思想政治教育路径探析

王丽霞

摘 要：现阶段，高职院校体验式思想政治教育在理念、内容、形式和评价机制方面存在薄弱环节，有必要认清形势、正视问题，树立正确的教育理念，有效设置教育内容，建立相关制度规范教育形式，确定科学的评价机制，进一步加强和改进高职体验式思想政治教育。

关键词：高职院校；体验式；思想政治教育；路径

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0083-03

高校以育人为本，育人以德育为先。90后高职大学生个性的独立性、选择性、多变性和差异性明显，思想状态呈现现实化、多元化、层次化和个性化特征。在这样的思想政治教育背景下，体验式思想政治教育模式的应用和改进是对传统教育模式的创新，它尊重学生主体性，保证学生的个性发展，促进学生的人生发展，是一种真正体现以人为本的教育模式，也是符合时代需求的、促进大学生成长成才的科学教育理念。

一、体验式思想政治教育的内涵与意义

（一）体验式思想政治教育的内涵

体验是一个有着丰富内涵的概念，它是一种个体通过亲历亲为的心理或实践活动来引发感受和体悟，从而形成对外部世界和生命意义理解的方式。体验的结果是形成直觉思维并达到理性反思，因此它源于生活，又超越生活。将体验引入了教育学领域，就形成了一个新的特定概念：体验式教育。这种教育模式要求教育者在传授知识和技能的同时，引导和激发学生通过欣赏、感受、体会、品味、领悟等方式，获得对客观世界的认识，来促进自身素质的内在发展和完善。体验式教育模式在教育领域的应用最早可追溯到古希腊苏格拉底的“情景对话和对话发问”的教育原则，后来西方经典学者杜威提出的“从做中学”理论、皮亚杰阐述的“体验的认识发展理论”、库伯的“经验学习圈理论”、罗杰斯的“全身心投入的意义学习”思想都体现了体验式教育的实践理念。

体验式思想政治教育是体验式教育模式在思想政治教育中的运用和发展。“思想政治教育是人类社会实践的一个重要方面，自阶级形成和国家产生以来，这项实践活动就是一种客观存在。”[1]古往今来，不管是什么社会制度的国家，在本国的公民教育、道德教育、政治教育过程中推行体验式的实践教育都成为惯例。在美国，学生在个体体验和社会实践活动中增强道德认知，养成行为习惯，其主要的“服务性学习和道德的践履”就是一种体验教育的方式；在日本，体验式情境教育被广泛运用到心灵教育、感性教育、大学课程设置中去，促进了学生的德育由教化向内化的转变。国外的体验式道德教育经验，对我国体验式思想政治教育有积极的借鉴意义。

在我国，随着教育改革大潮的推进，思想政治教育也将视角转向以体验为特征的教育模式。“新形势下加强与改进大学生思想政治教育，必须坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生。”[2]改变以往单一说教方式，发挥大学生主体作用的体验式思政教育模式成为提升教育效果的有效实践路径，并在高校教育实践中得到推行。体验式思想政治教育，通过有意识地创设学生身心体验的氛围，引导学生关注学生的内心体验，来强化学生的主体意识和能动性，实现大学生对正确价值理念和道德观念的感悟和认同，从而达到思想政治教育的终极目标：人的自由、全面的发展。实践（体验）—感悟—反思是体验式思想政治教育的基本流程，人本性、主体性、实践性是其鲜明特征。因此，体验式思想政治教育作为一种新的教育模式，能够克服以往思想政治教育存在的重政治而轻情感、重灌输而轻感悟、重理论而轻实践、重分数而轻过程的弊端，在高校特别是高职院校的思想政治教育工作中得到教育工作者的青睐。

（二）改进体验式思想政治教育的意义

在过去的几年间，高职思想政治教育也在探索体验式教育模式的有效实施。与本科院校不同的教育层次、教育内容和学生认知水平，使得高职体验式思政教育具有与其他高校不同的特征。因此，对高职体验式思想政治教育进行问题分析，并提出相应的改进措施，是提升思想政治教育实效性的必然之举。

1.探索思想政治教育的本质规律，丰富思想政治教育理论。思想政治教育的根本追求是人的发展。体验式教育模式与思想政治教育的有效融合，在体现思想政治教育的工具性价值的同时，更凸显了人的精神追求的双重价值目标。高职院校由于大学生专业性质及自身素质的特殊性，处理好专业教育与思想政治教育的关系，实现思想政治教育理论讲授和体验式教育的统一，进一步实现思想政治教育从社会本位向个人本位思维方式的转变，回归教育的本质，有利于高职思想政治教育的本质规律探索。

2.增强思想政治教育的综合功能。思想政治教育工作对于我们党、国家和社会的发展，都具有十分重要的意义。改革开放以来，传统灌输为主的纯理论说教、实践环节方式的贫乏、评价标准的单一化使得应以学生为本的思想政治教育显示出强烈的形式主义倾向。高职体验式思想政治教育在探索一条符合时代要求和学生认知规律的途径过程中，需要通过更多体验和实践的方式引导学生将理论知识内化为道德认知和思想观念，并科学指导实践行为，达到知行合一。这对增强高职思想政治教育针对性、有效巩固思想政治教育在人才培养过程中的作用具有重要意义。

3.为素质教育的发展和高职人才的全面培养提供

支撑。十多年的高职教育发展，成绩和问题并存。2002年国家实施“大学生素质拓展计划”，中共中央、国务院《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》也强调要“实践育人”，高职教育也将素质培养与技能提升并列为是高职人才培养两大重要的任务。高职院校要进一步树立科学的教育理念，寻找和应用更完善、更有效的注重大学生全面素质和内心价值发展的培养途径，提升大学生综合素质和实践能力，培养出适应社会需求的高素质技能型人才。

二、体验式思想政治教育存在的问题

体验式思想政治教育对传统教育模式进行了创新，依托 “以人为本”的教育理念，走出一条以德育为先、适合大学生成长成才的有效途径。目前一些高职院校在尝试运用这种教育方式开展思想政治教育工作的过程中产生了一些问题，主要体现在以下方面。endprint

（一）教育主体的重视意识和能力意识欠缺

作为高职思想政治教育主体的教育管理部门和教育工作者对体验式思想政治教育缺乏重视，导致主体创新意识和能力意识的欠缺。长期以来，在强调学生技能训练和高就业率的高职人才培养过程中，大学生的思想政治教育受到忽视，学生的综合素质全面发展需求无法兼顾，以学生为本的高职体验式思政教育理念并没有落到实处。同时，教育工作者也对体验式思想政治教育这个新事物缺乏认识。作为高职思想政治教育的主要力量的思政课专任教师往往擅长课堂理论教学，对需要将教育融合在教学之外的体验活动，缺乏进行体验式教学改革探索的兴趣和指导体验实践活动的能力；直接参与高职生体验式思想政治教育的一线辅导员，在学生管理工作之外实施体验式思想政治教育，存在着无法规范化地判别教学目标和教学效果评价等问题。教育工作者的相应能力难以支撑大学生体验式教育的有效开展。

（二）教学内容缺乏针对性和吸引力

现阶段体验式思想教育内容还一定程度地脱离社会和学生实际[3]。与以往传统的思想政治教育相比，体验式教育应该更能引导学生深刻地认识和反思社会现实。但现实中体验式教育内容的选择，仍然存在着理论说教和现实的反差大、体验主体的针对性不强、内容缺乏吸引力等问题，导致思想政治教育缺乏说服力、感染力和亲和力。除此之外，大学生体验实践教育受人、财、物等方面的客观条件限制，参与体验式教育实践的大学生主体缺乏广泛性，体验时间缺乏持久性，体验形式缺乏多样性，使得本就对思想政治教育活动缺乏积极性的90后大学生对于体验实践兴趣缺乏。学生主体性得不到发挥，体验式思政教育的效果大打折扣。

（三）教学形式缺乏制度规范

体验式教育模式和思政课堂理论教授在教学方式和方法上有很大区别。现阶段课堂教学仍是高校思想政治教育的主阵地，而体验式思想政治教育仅作为传统教育方式的补充和辅助方式存在[4]。与课堂教学较强的操控性特征相比，主体体验式教育更强调对真实生活和虚拟生活的体验，要求教学寓教于生活、寓教于情景模拟，方式灵活多变，因此存在着教学环节难以控制、教学时间比较零散、教学任务难以核定的现实困难，导致针对体验式教育的相关教学管理、质量监控制度难以制定。制度的缺位使得有些学校的体验式思想政治教育活动停留在走过场、形式化层面，失去了制度保障监督的思想政治教育的效果成了空谈。

（四）评价机制的确立和施行仍需完善

体验式思想政治教育实施过程中评价指标体系的设定是极其难以把握的。体验式思想政治教育是以探究式学习为主要模式的，传统的只重结果不重视过程的评价模式不再适用于体验式思想政治教育，需要重新设计评价指标体系。针对以往“一考定终生”唯成绩的考评体系，新的评价指标体系要做到既重视过程又注重结果，且对过程和结果要科学地分层次评价考核是极其困难的。现阶段有的体验式教育效果的评价指标，宣称是过程性评价，其实本质上仍是结果性评价。例如有些学校的实践教育评价往往归结为论文成绩、调查报告的分数成绩评定，综合性、过程性评价并没有真正体现。

三、完善体验式思想政治教育的路径

（一）教育主体要树立正确的教育理念

教育主体要树立正确的体验式思想政治教育的理念，提高教育工作者的创新意识和能力意识。一方面，教育主管部门和学校要领会和贯彻党关于素质教育的方针和思想政治教育的本质，转变教育观念，激发学生学习兴趣，重视大学生的个体需求，发挥学生的主体性，促进大学生各项能力和综合素质的提升，坚定不移地施行素质教育。在实际操作中，针对体验式教育在高职思政教育和素质教育的应用还不成体系、相对凌乱的现状，要结合高职教育的实际，将之作为一个理念、一种模式来进行系统的体系构建，并不断加以研究、改进和总结。另一方面，要提高教育工作者的能力意识。对于思政课教师来说，在激励教师更好地完成课程教学任务之外，还要鼓励他们探索和钻研体验式思政教育的课程设计、教学方式、教学内容和效果评价，改变教师擅长课堂理论教学、轻视体验式实践教学的现状；对于一线辅导员来说，要利用辅导员和大学生日常学习和生活贴近的优势，对辅导员指导体验式教育进行能力培训和素质拓展训练提升，以助他们更好地深入学生实际中开展体验式教育。

（二）教育内容要突显针对性和现实性

体验式思想政治教育的教学内容要扎根于丰富而具体的现实世界，要从宏观实际转向生活实际、生存诉求和成长需要[5]。针对高职大学生的体验式思想政治教育内容的选取更要求精心安排、科学设置，避免让大学生感到“假大空”、无共鸣。在教育内容准备方面，教师要关注适合不同专业、不同心理层次学生的兴趣方向、内在需求，寻找思政教育内容和它们的结合点，将之揉入教学内容，使得实践体验符合大学生的成长规律、认知水平和生活实际；在体验式教育的教学设计方面，思政教育工作者要制定出适合一定范围学生，覆盖学生道德意志、公益活动、心理情感、素质拓展等各方面的教育内容体系，使学生通过实践教育的形式得到能力的锻炼、全面自由的发展，实现大学生思想政治教育的终极目标。

（三）教育形式要体现规范性

规范的教育形式是教育效果的保证。有别于相对成熟的思想政治教育课堂教学，要建立起更为规范的体验式思想政治教育的管理、监控、保障等制度。首先，在真实或虚拟教育环境创设方面，不管是依托真实的教育基地还是创设虚拟的教育场景，对于场景的建设、利用和维护，需要制订科学的发展规划并给予政策保障。其次，学生在教育过程中怎样来提出和发现问题，以什么角色来参与体验，如何正确形成理性反思和提升认识，需要设置科学的教育环节和教学管理制度来规范。最后，教育工作者对学生体验的教育指导也极其关键。教师根据教学目的，制订一个完善严密的规划，发挥好教师的指导作用并灵活调控。这需要对教育工作者制定考核细则，并对教师的课堂和课外教育进行管理和质量监督，建立健全教育监管制度。endprint

（四）评价机制要体现科学性

高职体验式思想政治教育的评价内容、方式和标准均要科学制定。在评价过程中，教师要根据不同学生的能力水平，制定不同层次评价标准来评价。评价方式和评价内容则要注重评价的公正性和可操作性。可以通过学生自评与互评的方式，更加客观地反映每个学生实践体验的主动性和潜能的发挥；可以通过过程性评价和总结性评价相结合的方式，加强体验式教育的过程性评价，实现评价结果的客观性和公正性。在实际操作过程中，需要教师对不同学生在体验式思想政治教育中的日常行为表现、教学环节表现和教学效果进行细致观察、详细记录和分析，并及时将评估结果与评价对象进行反馈，进行动态跟踪和动态评价。

高职体验式思想政治教育是当前形势下改进思想政治教育的一个趋势。相对于传统的思想政治教育灌输模式来说，这是一个具有明显优势并且成效明显的教育模式。在高职思想政治教育过程中应不断改进教育薄弱环节，增强教育实效，需要教育工作者加强理论研究，在实践中不断探索和总结。

在这里值得一提的是，体验式思想政治教育是体验式教育和思想政治教育的融合。西方体验式教育重视受教育者地位，而我国传统思想政治教育则强调教育者地位，两者的国情背景和理论基础有所差异。高职院校体验式思政教育在参考西方教育理论和我国思想政治教育实际的同时，对两者融合的程度和方式要把握好一个尺度。一方面避免传统的思想政治教育单纯重视教育者地位、采取灌输式教育造成学生被动接受，导致思想政治教育效果不佳的教育模式的弊端；另一方面也不可矫枉过正，过于强调受教育者自由的发展、人的个性和多元价值观念的培养，造成思想政治教育作用削减，受教育者以自我为中心而肆意发展导致人才培养偏差，思想政治教育就失去其实际价值和教育的本意了。

参考文献：

[1]陈万柏，张耀灿.思想政治及教育学原理[M].北京：高等

教育出版社，2007：1.

[2]中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政

治教育的意见[R].2004.

[3][4]钟蕾，李尚敏，王龙.高校体验式思想政治教育的问

题及改进途径探析[J].教育与职业，2013，（6）.

[5]郝文军.大学生体验式思想政治教育实践模式探究[J].

教育评论，2014，（2）.endprint