本科毕业设计学术不端防治体系的构建

龚云飞

摘 要：学术不端行为危害学术发展，而本科毕业设计是本科教育最重要的学术锻炼过程。文章从政府机构介入、制度建设、诚信教育、学术不端检测和惩治等方面探讨本科毕业设计学术不端行为的防治举措，并初步构建了本科毕业设计学术不端防治体系。

关键词：本科教育；毕业设计；学术不端；学术诚信

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0079-02

高等学校作为追求真理和学问的象牙塔，是培养学者的殿堂。因此，在本科教育中开展学术道德教育和制度建设是从源头上防范学术不端行为的有效途径。本科毕业设计作为本科教育中的最后一环，学分达到15-20，几乎占据全部学分的十分之一，非常重要。然而毕业设计环节也常常是本科生发生“学术不端”行为的主要环节之一。笔者结合近几年本科毕业设计的管理工作，浅谈一下本科毕业设计学术不端防治体系的构建。

一、政府机构介入，完善立法

“学术不端”行为是随着科学在19世纪以来的迅猛发展和技术化、社会化的转变而从以往的“个别现象”到20世纪中期逐渐显现于公众面前的。最初，大多数科学家认为“学术不端”行为是科学界的问题，可以依据科学界自身的自我规范来解决[1]。随着“学术不端”行为的愈演愈烈，学术界给公众展示的“学术不端”行为已不仅仅归咎于个体行为[2]，而是学术体制问题导致的“烂桶”效应。1982年，科技发达的美国发生了哈佛大学心脏病研究者J·达尔西捏造论文数据的丑闻，此次事件促使美政府首次参与到学术不端行为的调查审理过程当中。1983年，美国公共卫生局颁布实施了“首部应对‘科研欺骗行为的管理规定”[3]，由此建立起一套统一有效的规章制度或处理程序。随后美国健康与人类服务部于1989年首次设立专职的政府部门（科学诚信办公室和科学诚信复核办公室）来处理学术不端事件，这两个机构是美国研究诚信办公室的前身。此后，科学家加法律顾问成为美国处理学术不端行为案件工作的一套有效组合[4]，也使得美国政府对于学术不端事件由疲于应对改良为改进调查程序和发展预防策略。

在我国，教育部分别在2001年、2002年、2004年和2006年四次印发学术道德建设的相关文件[5-8]，明确提出学术诚信建设是科研队伍建设的重要内容之一；科研人员和学者应正确认识学术发展继承与创新的关系，尊重他人研究成果和知识产权。更于2006年1月成立了教育部社会科学委员会学风建设委员会以监管学术道德失范问题。

二、设立举报网站，加强舆论监督

学术不端预防和治理手段除了需要政府介入及法律法规的建立，还需要社会的、文化的手段和方式。信息社会的到来，我国网民数量剧增。新形势下，网络舆论监督力量不容小觑，让越来越多的公众选择以网络舆论监督的方式参与国家社会事务。因此建立一个虚拟的学术讨论、辩论、曝光的网络平台，充分发挥监督、威慑作用。政府方面可以出资建一个由政府运管的学术不端举报平台；民间也可以建立自己的举报监督平台。两者互相弥补和配合，充分利用信息化条件下网络传播、汇聚信息极度方便快捷的优势打击遏制学术不端。

三、本科毕业设计学术不端防治体系的构建

（一）明确规章制度

熟悉校规是学生入学教育中的第一步，因此高校应该制定学术诚信规章制度，并写入校规。将学术不端的行为明确定义，让学生能分清什么是剽窃、什么是正确引用。笔者在工作过程中，就常常遇到学生并不知道自己发生了抄袭行为，还辩护自己明明回避了。这就是对于剽窃和引用的定义认识不清，若予以明确的说明和详细的指导就可避免“无心之失”情况的发生。

（二）成立研究机构

在高校内成立学术诚信中心，为本校学生开设诚信教育课程，从诚信教育的方方面面进行剖析。1906年由芝加哥大学的一批资深编辑撰写的《芝加哥手册——写作、编辑和出版指南》一书首版[9]。该书囊括了几乎学术写作和编辑所涉及的各个细节。近两年的问卷调查显示，95.3%的学生不知道学术写作为何物，觉得和写日记及网络随笔差不多。90.9%的毕业设计指导教师表示毕业论文的修改是万分头疼和无奈的，口语化、抄袭、格式凌乱是主要问题。应通过开设相关课程，进行系统的讲解和教授，并将其应用到课程论文写作上，以此得到长足严谨的学术培训。

学术诚信中心除了为学术诚信教育和学术能力培养方面服务，还可以作为高等教育机构之间进行信息交换的公共平台，和其他高等教育机构交换和共享关于学术诚信的信息与资料，如成功的政策法规、执行程序和研究成果，以及相关诚信教育方案和诚信教学课程建设，最终实现互利互惠。

（三）设立学术委员会

在高校内部抽调无行政职位的教授组建学术委员会，即在高校内部建立针对学术不端问题的专职部门，从而在高校治理学术不端行为上发挥能动作用。其功能有三：一是结合学术诚信中心的研究结果，负责制定和完善学术不端行为惩罚制度；二是负责接受关于学术不端行为的举报和监督教职员工和学生的学术活动；三是负责介入学术不端行为的调查取证工作；四是负责落实对于学术不端行为的处罚工作。

（四）加强学术能力锻炼

仅仅知道什么是学术诚信以及为什么要遵循学术诚信，对于学术能力培养是不够的，需要进行学术能力培养。如将学术诚信教育应用到学科竞赛、参与科研项目、论文发表等实战中，不断地锻炼学术研究、学术写作和学术编辑等能力，做到“知行合一”。让学生在各种活动中通过自我管理，一方面在内心建立责任感，从而自我约束，规范自己的学术行为；另一方面形成大家互相监督的氛围，促进正确的学术道德观念和学术习惯的养成。

（五）开展学术诚信监控

本科毕业设计开始于第七学期，位于本科教育阶段的尾声。学术诚信教育若开始于此时将收效甚微，因为没有前三年的学术诚信教育和学术写作能力的培养，学生或已经养成了散漫的学术态度，甚至已经形成抄袭的风气。因此仅仅半年之功是无法有效解决大批毕业生的学术诚信教育。所以，之前所述的学术诚信入学教育、课程学习和学术写作锻炼便显得尤为重要。应该说，通过前三年的学术诚信教育和学术写作锻炼，毕业设计是显示学术诚信教育的果实。于学校毕业设计管理层面来讲，仍需要做到以下几点，从而更好地对毕业设计学术诚信实施监控。endprint

1.建立学术不端惩罚制度。学校层面统一制定学术不端惩罚规定，学院层面辅之以具体操作规范。学校可以将毕业设计的学术诚信与学分获得甚至能否毕业进行挂钩，若发生了严重的学术不端行为则不能获得或延期获得本科学位证书。

2.引进学术不端检测系统。学校通过引进技术手

段，如引进大学生学术不端检测软件系统，在本科毕业设计结束阶段对毕业论文及相关部分进行抽检，起到一个威慑作用。学院层面则可以组织学生利用网络资源进行自我排查。毕业设计开始阶段，便全校范围内公布学术诚信制度，提醒参加毕业设计的学生，同时督促其指导教师，严格把关毕业设计的实施和论文的写作。

（六）构建学术诚信体系

综上所述，本科教育学术诚信体系的构建是个系统过程，需要从制度、经费、教学资源、师资上给予多方支持，在此基础上构建一个严密而又循环开放的框架，让大学生明白什么是学术诚信，为什么要遵循学术诚信，怎么做到学术诚信；让教师清楚如何开展学术诚信教育，教授学术诚信理论、学术研究方法和学术写作技巧，做到“授之以渔”。

学术不端行为给科学技术社会化所带来的负面影响，是一个社会问题，单靠科学自身的力量已经不足以应对，需要靠全社会各方面的力量来监督和解决。首先，建立统一的管理结构并辅之以一套法律法规。通过法制来明确政府机构与高校、科研机构以及其他学术团体的权利和义务。其次，设置权威的研究中心。此研究机构在研究资金、规模、理论高度和学术资源获取上具有一定优势，和国际同行保持交流，即不断向同行的先进水平看齐，同时保持本土特点。再者，发挥高校的能动作用。高校不断要完善学术诚信相关制度，还要完善校内机制，同时开展学术诚信教育。让整个制度运行起来，发现问题，分析问题，保持开放的态度，虚心交流学习，不断完善机制。

参考文献：

[1][4][日]山崎茂明；杨舰，程远远，严凌纳译.科学家的不

端行为——捏造·篡改·剽窃[M].北京：清华大学出版

社，2005：38，42.

[2][美]罗伯特·K·默顿；鲁旭东，林聚任译.科学社会学

[M].北京：商务印书馆，2003：373-374.

[3]王阳，程晖.美国科学不端行为调查程序的历史演进

——以美国研究诚信办公室为中心[J].科学学研究，

2010，（5）.

[5]中华人民共和国教育部.全国普通高等学校人文社会科

学研究“十五”规划纲要[Z].2001.

[6]中华人民共和国教育部.关于加强学术道德建设的若干

意见[Z].教育部教人[2002]4号，2002.

[7]中华人民共和国教育部.高等学校哲学社会科学研究学

术规范（试行）[Z].2004.

[8]中华人民共和国教育部.关于树立社会主义荣辱观进一

步加强学术道德建设的意见[Z].2006.

[9]肖力华.学术规范期待“《芝加哥手册》”[J].编辑学报，

2003，（5）.endprint