完善重读细则 提升重读质量

顾艳燕

摘 要：文章通过对华东理工大学重读管理问题的分析，梳理了目前学校重读管理存在的问题，并通过对五所高校重读管理的分析与比较，提出了提升高校重读质量的建议。

关键词：高校；重读；质量

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）10-0047-02

重读，顾名思义由于课程期末考核不及格，补考后仍不及格而必须通过的课程重新学习，重读成绩合格后才能获得学分。近年来，学生因个人原因对已获得学分课程提出重读需求，学校也逐渐放开重读条件，对于这类课程重读我们称之为刷分重读。以华东理工大学2012-2013学年的重读报名为例，刷分重读人数比往年有所增加，2012学年第一学期刷分重读人数有546人，占全部重读人数的25.54%，涉及课程221门；2012学年第二学期刷分重读人数有616人，占全部重读人数的20.2%，共涉及247门课程。

一、高校重读存在的问题

学校虽然对重读条件放开，但没有对重读管理条例作相应修改，使得刷分重读在实际操作中缺少规范性，由此带来一些负面影响。

首先，不利于良好学风的建设。华东理工大学对于每学期刷分重读的课程数、成绩记载、绩点计算等方面没有明确的规定，这些在某种程度上是不利于正确引导学生重读选课的，学生往往为了提高成绩和绩点而忽略自身学习状况，盲目地选择重读。而过多的重读课程容易与正常学期的课程发生冲突，学生为了不影响正常学期的课程学习，往往申请重读课程的免听，潜移默化中养成了学生不严肃对待重读课程的错误的学习态度，形成“重考试”“轻上课”的不良学习心态，不利于学校良好学风的建设。

其次，重读质量难以保障。主要体现在以下三点：1.重读课程的总学时少于正常学期该课程的总学时。重读报名工作是在正常学期进行，重读起始周往往晚于正常教学周，尤其是独立开班的重读班，不仅教学周数短于正常学期的周数，而且为了尽量减少对正常学期的影响，结束考试通常安排在正常学期考试周之前，这对于本想要通过重新修读课程来提高成绩的学生来说增加了学习困难。2.为了避免与正常学期教学活动冲突，独立开班的重读课程往往安排在晚上和周末等休息时间，从以往排课的经验和学生学习习惯、心态看，刷分重读的学生学习积极性并不高，旷课现象十分普遍。3.由于学校未对学生一次重读课程数量做出限制性规定，学生盲目刷分重读现象较为严重，而重读课程太多造成期末考试负担过重，考试成绩反而适得其反，重读质量难以保障。这些不利因素都是影响重读质量的关键。

再次，教育公平难以体现。学生的课程成绩绩点是按照同门课程历次考核成绩中最高一次记录核算的，对于有经济能力的学生来说，为了提高成绩绩点可以无限次参加刷分重读，从而达到学习以外的目的，比如出国申请学校等。而对于经济能力差的学生，参加刷分重读势必会加重经济上的压力。因此，刷分重读造成了学习机会和条件的不公平，不利于教育公平的实现。

最后，影响正常学期教学活动的进行。每个学期的重读工作都涵盖了重读报名收费、教学安排、考试安排等一系列教学活动程序，重复了正常学期的教学工作安排，因此，在每个教学环节上都有可能对正常学期的教学活动造成冲突。这主要体现在跟班重读的安排，因为这类重读必定会涉及跨年级选课，其教学活动又是纳入到了正常学期教学安排，因此上课时间和期末考试时间的冲突是不可避免的。据统计，2012第一学期期末考试因为刷分重读而造成考试冲突的有28人，涉及17门课程；2012第二学期期末考试冲突65人，涉及课程29门。教学活动冲突一方面必然会进一步影响到学生的学习效果，另一方面也增加了后续教务工作的繁重。

可见，学生为了出国深造、毕业找工作时获得更好的优势等一些现实性原因，希望通过刷分重读来提高课程成绩、成绩绩点，这是无可非议的，但是若没有正确的政策性条件加以正确引导和限制，结果往往就会偏离重读是为了提高学生学习效果的政策初衷。

二、 高校重读管理现状分析

本文对清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学、同济大学进行了调查分析，五所高校对重读都有自己的管理方法，主要体现在以下几个方面。

（一）同门课程的重读次数

上述五所大学中，除了北京大学规定“同一课程允许重新学习两次”外，其余四所高校均不限制重读次数。

（二）刷分重读

对于成绩合格，但不满意成绩的学生申请重读的情况，复旦大学和上海交大允许成绩合格者申请重读，并且对重读次数不作限制，但是交大的重读管理同时规定了刷分重读课程不得与正常学期课程有时间冲突。而同济、清华与北大三所高校则明确规定课程考核合格者一律不得重读。

（三）重读成绩记载

对于重修成绩在学生个人成绩总表上的记载形式，上述学校的做法也有所不同。《复旦大学本科生补考和重修规定》第九条规定：重修成绩和重修次数按实记载，重修成绩不覆盖原修读课程的成绩。也就意味着学生重修课程的历次成绩都将出现在成绩单上。《上海交大学分制课程修读管理》规定：重修课程考核成绩在成绩记录表中均记载，归入学籍档案的成绩大表中只记录最后一次重修成绩和重修时间。同济大学关于重修考核成绩记载在2013年9月以前采用“高分覆盖低分”的原则，2013年9月之后则实行“如实记载”原则，即重修及重修补考成绩均在成绩大表上记录。《北京大学学生学籍管理细则》对两次重新学习的成绩登录作了说明：第一次重新学习的课程成绩按重考实际成绩记载；第二次重新学习的课程成绩，及格以上按60分记载，不及格按第二次重考实际成绩记载，但对于学生成绩大表上重修成绩如实记录还是高分覆盖低分并没有做出说明。清华大学则要求重新学习成绩按最新一次成绩记载，并根据修读次数在学生成绩单中标注“重1”、“重2”等字样。

（四）重读成绩对绩点计算的影响endprint

绩点是反映大学四年学习成绩很重要的一个参考指标，为了遏制功利重读现象，上述学校对绩点计算也有不同的做法，比如复旦大学、清华大学把同门课程的每次考核成绩纳入绩点核算，上海交大和北京大学均以最后一次重读成绩计算绩点，同济大学则以同门课程的最高考核成绩计算绩点。

三、五所高校与华东理工大学重读管理的比较

华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读对象和重读次数、成绩记载作了说明：课程考核不及格或成绩不理想可以重读，在规定的学习年限内不限定重读次数，课程的最终成绩以该课程修读成绩的最高分记载。也就是学校允许刷分重读，但是对刷分重读管理并没有作进一步的详细说明，比如每学期刷分重读的课程数量、如果重读与正常学期课程发生冲突时的处理办法、历次刷分重读成绩是否都纳入绩点计算等。通过与五所高校重读管理的比较分析（表1），可以找出华东理工大学目前重读管理存在的问题，尤其是刷分重读制度存在的欠缺。

四、提升高校重读质量的建议

为了减弱功利重读现象，更好地为学生创造公平的学习机会，更合理地安排教学活动，更有效地提高重读质量，对于刷分重读应当提高门槛，主要从以下几个方面进行。

第一，限制每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。允许学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不珍惜修读的机会，不利于学风建设。减少每门课程刷分重读机会，促使学生认真对待学习，在思想上重视每次重读机会。而限制每学期刷分重读的课程数量，可以引导学生合理安排学业，集中精力，提高重读质量。

第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时间冲突。这样既可以有效减少刷分重读人数，保障正常教学资源的分配和使用。同时减少刷分重读机会，让学生重视初修，进而提高初修教学质量。

第三，同门课程的每次考核成绩都应在成绩大表上记录，或者记录最高成绩但必须标有“重修”字样和重修次数，使成绩大表更能真实地反映出学生的学习情况。

第四，同门课程的每次考核成绩都应纳入平均学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造申请学校，为了迎合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的功利性重读。为了遏制这种不良现象，纠正学生的学习心态，端正学生的学习行为，应将同门课程的每次考核成绩都纳入平均学分绩点。

参考文献：

[1]李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.

[2]汤剑灵.高校大学生重修现状调查分析[J].科教文汇，2011，（10）.

[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，（6）.endprint

绩点是反映大学四年学习成绩很重要的一个参考指标，为了遏制功利重读现象，上述学校对绩点计算也有不同的做法，比如复旦大学、清华大学把同门课程的每次考核成绩纳入绩点核算，上海交大和北京大学均以最后一次重读成绩计算绩点，同济大学则以同门课程的最高考核成绩计算绩点。

三、五所高校与华东理工大学重读管理的比较

华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读对象和重读次数、成绩记载作了说明：课程考核不及格或成绩不理想可以重读，在规定的学习年限内不限定重读次数，课程的最终成绩以该课程修读成绩的最高分记载。也就是学校允许刷分重读，但是对刷分重读管理并没有作进一步的详细说明，比如每学期刷分重读的课程数量、如果重读与正常学期课程发生冲突时的处理办法、历次刷分重读成绩是否都纳入绩点计算等。通过与五所高校重读管理的比较分析（表1），可以找出华东理工大学目前重读管理存在的问题，尤其是刷分重读制度存在的欠缺。

四、提升高校重读质量的建议

为了减弱功利重读现象，更好地为学生创造公平的学习机会，更合理地安排教学活动，更有效地提高重读质量，对于刷分重读应当提高门槛，主要从以下几个方面进行。

第一，限制每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。允许学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不珍惜修读的机会，不利于学风建设。减少每门课程刷分重读机会，促使学生认真对待学习，在思想上重视每次重读机会。而限制每学期刷分重读的课程数量，可以引导学生合理安排学业，集中精力，提高重读质量。

第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时间冲突。这样既可以有效减少刷分重读人数，保障正常教学资源的分配和使用。同时减少刷分重读机会，让学生重视初修，进而提高初修教学质量。

第三，同门课程的每次考核成绩都应在成绩大表上记录，或者记录最高成绩但必须标有“重修”字样和重修次数，使成绩大表更能真实地反映出学生的学习情况。

第四，同门课程的每次考核成绩都应纳入平均学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造申请学校，为了迎合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的功利性重读。为了遏制这种不良现象，纠正学生的学习心态，端正学生的学习行为，应将同门课程的每次考核成绩都纳入平均学分绩点。

参考文献：

[1]李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.

[2]汤剑灵.高校大学生重修现状调查分析[J].科教文汇，2011，（10）.

[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，（6）.endprint

绩点是反映大学四年学习成绩很重要的一个参考指标，为了遏制功利重读现象，上述学校对绩点计算也有不同的做法，比如复旦大学、清华大学把同门课程的每次考核成绩纳入绩点核算，上海交大和北京大学均以最后一次重读成绩计算绩点，同济大学则以同门课程的最高考核成绩计算绩点。

三、五所高校与华东理工大学重读管理的比较

华东理工大学《关于课程免修、免听、缓考和重读的实施细则》第四条只对重读对象和重读次数、成绩记载作了说明：课程考核不及格或成绩不理想可以重读，在规定的学习年限内不限定重读次数，课程的最终成绩以该课程修读成绩的最高分记载。也就是学校允许刷分重读，但是对刷分重读管理并没有作进一步的详细说明，比如每学期刷分重读的课程数量、如果重读与正常学期课程发生冲突时的处理办法、历次刷分重读成绩是否都纳入绩点计算等。通过与五所高校重读管理的比较分析（表1），可以找出华东理工大学目前重读管理存在的问题，尤其是刷分重读制度存在的欠缺。

四、提升高校重读质量的建议

为了减弱功利重读现象，更好地为学生创造公平的学习机会，更合理地安排教学活动，更有效地提高重读质量，对于刷分重读应当提高门槛，主要从以下几个方面进行。

第一，限制每门课程的刷分重读次数以及每个学生每学期刷分重读的课程数量。允许学生在校期间无限次地刷分重修同门课程，会使学生不珍惜修读的机会，不利于学风建设。减少每门课程刷分重读机会，促使学生认真对待学习，在思想上重视每次重读机会。而限制每学期刷分重读的课程数量，可以引导学生合理安排学业，集中精力，提高重读质量。

第二，刷分重读不应与正常学期课程的上课时间冲突。这样既可以有效减少刷分重读人数，保障正常教学资源的分配和使用。同时减少刷分重读机会，让学生重视初修，进而提高初修教学质量。

第三，同门课程的每次考核成绩都应在成绩大表上记录，或者记录最高成绩但必须标有“重修”字样和重修次数，使成绩大表更能真实地反映出学生的学习情况。

第四，同门课程的每次考核成绩都应纳入平均学分绩点。学生刷分重读很大原因是为了出国深造申请学校，为了迎合国外大学对绩点的要求，导致学生为了绩点而刷分的功利性重读。为了遏制这种不良现象，纠正学生的学习心态，端正学生的学习行为，应将同门课程的每次考核成绩都纳入平均学分绩点。

参考文献：

[1]李秀美.加强高等学校课程重修教学管理的探讨[J].福建医科大学学报：社会科学版，2012，（4）.

[2]汤剑灵.高校大学生重修现状调查分析[J].科教文汇，2011，（10）.

[3]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修制度[J].科技信息，2010，（15）.

[4]张金龙.学分制下提高课程重修质量的思考[J].扬州大学学报：高教研究版，2011，（6）.endprint