探究情感交流在大学英语教学中的作用

白小强

摘 要： 大学英语教学活动是一种知情交融的复杂活动。师生之间不仅有传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的信息传递，还有情感方面的信息交流。大学英语教学效果的好坏，在很大程度上依赖于教师情感投入程度的大小。本文从大学师生情感交流入手，探究情感交流在大学英语交流中发挥哪些巨大作用，以示其不可忽视的重要性。

关键词： 情感交流 大学英语 作用

大学英语教学活动是一种知情交融的复杂活动。师生之间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流。在教学过程中应充分渗透情感交流，以情感人，情景交融，不断激发学生渴求知识的愿望和热情，使其自身能够积极主动地学习。为使学生有充分的信心和愉快的心境，长期保持学习英语的积极性和热情，教师应加强与学生之间的情感交流，做到情景交融、寓教于乐，培养一批具有专业的高水平和高质量的英语应用型人才。当前大学英语教学中课堂气氛不够活跃，很大程度上在于学生心理活动中的情感因素在教学过程中被忽视。所以在大学英语教学过程中，必须使教学活动符合教学规律的要求，重视挖掘教学活动中的情感因素，充分调动学生的主观能动性。研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥，大学英语教学要成功，就要对学生的情绪予以高度重视，把积极情绪的产生和消极情绪的消退纳入精心设计的控制之中。

传统教学往往存在以学科为本位、重认知轻情感的倾向，教师更多关注的是如何使教学内容能够为学生接受，至于学生接受时的情感状态如何，一般不加考虑和关注。大学课堂要优化师生关系，实现“以学生为本”，学生才是教学活动中的主角，要最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，为营造温馨、真诚、和谐的情感气氛提供动力源泉。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实际活动，又是特定情境中的人际交往活动。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在情感因素中，教师的情感起着关键性的激发与调节作用。

一、认知过程本身所产生的情感交流

首先，在认知过程中，语言的畅通性、课程活动的进展情况、在适当的情境中英语交流的有效使用，都会使师生产生快乐、兴奋之情，反之则会有焦虑、不快、失望之感。

其次，在学习和应用英语的过程中，师生间会对教材所蕴涵的情感有所感悟，在学生互动的过程中，发掘、引发这种情感，或鼓励学生根据自己的理解引发出其他方面的情感，然后师生合作将这种情感带入民主气氛的教学情境中，师生同受感染和熏陶。

再次，教师在大学英语教学过程中呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处于情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处在一个相应积极的状态，学生良好的情绪反馈反过来又对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生就会产生相应的情绪状态，严重影响教学进程和效果。原苏联心理学家列·符·赞可夫在《和教师的谈话》一书中写道：“恐惧的心理情绪会麻痹人的正常心理活动、思维、记忆、言语等。”一个学生在正常状态能够回答的问题，在恐惧状态下会惊慌失措，变得愚笨；相反，如果一位教师笑脸常开，则会给课堂带来亲切和谐的气氛。

二、师生间人际关系中的情感交流

由于教学活动是特定情境中的人际交往活动，师生双方在共同参与教学的过程中，会自觉或不自觉地交流师生间的人际、情感，教师通过自己的语言、动作、表情等向学生传递自己的情感，学生对教师的情感也会流露在他们的语言中。

可以说，在当前的英语教学中，正在发生“情境革命”，即重视创设切合学生实际、真实、人际关系温馨、合作互动的教学情境。积极的情感交流对英语教学过程起着“催化剂”、“稳定剂”和“润滑剂”的作用。

首先，“催化剂”是指在以互动为特点的英语课堂上，情感因素滲透于教学全过程并延伸到教学外。快乐真诚的情感交流对教师的教和学生的学有着巨大的推进作用，浓厚的情感可以激发学生的探究欲望和参与热情，提高他们的学科的兴趣。

其次，“稳定剂”在教学活动中的主要体现是积极的情感交流能够有效调节、控制师生双方的动机、行为、注意、情感和意志，使语言学习维持在双方所希望的水平、层次上，实现课程教学目标。

再次，“润滑剂”是指情感交流的质量状况能够控制师生的认知策略和人际关系。认知过程中，情感交流的状况会影响师生间认知信息的传递和加工过程，特别是影响学生信息的加工能力和加工时的积极性。

三、大学英语教学中情感交流建立

首先，建立相互尊重、相互理解、相互信赖的新型师生关系。教师应该做到仪表大方、笑容可掬、和蔼可亲，树立在学生中的威望。教师既是学生学习上的指导者，又是生活上的朋友。教师要及时了解学生遇到的挫折，帮助其总结经验教训，树立信心。作为生活上的朋友，教师要时刻关注学生的思想动态、家庭情况，及时了解学生、关心学生，以便于正确引导学生。

其次，营造能够激发学生学习动机和兴趣的轻松愉悦的学习氛围。兴趣是最好的老师。兴趣是学习最直接、最持久的推动力。学习兴趣不仅是一种强大的学习动力，还是促进学生智能发展的强大动力。兴趣能启迪学生智慧，能开发学生的潜能。出于对身边的事物的兴趣，学生自然会积极探本求源。激发学生的学习兴趣，能培养他们自主学习、独立思考等良好习惯，从而为学生身心健康全面发展打下坚实基础。在英语教学中，培养学生的学习动机也很重要。创设情境是激发学习动机的重要因素，没有特定的社会情境，就没有语言的交际活动。

最后，情感态度的培养与英语教学相结合，培养学生积极的情感态度。教师在英语教学活动中，要充分挖掘教材中的情感因素，以教材为依托，将其渗透到英语学习内容和学习过程之中，培养学生的积极情感，提高课堂教学实效。例如，关于英美文学的教材中介绍了许多国外成功人士的事迹，教师可以用这些成功人士的优良品质影响学生，使得学生不仅学习到英语学科的知识，还提高其人格魅力。

教师应引导学生在学习过程中体验情感。学生是学习的主体，自我表现欲强，且有丰富的想象力。在课堂教学中，教师要随时发现学生思维的闪光点，充分尊重学生在学习体验中的独立见解，使他们得到愉快的情感体验，发挥他们内在的积极性。让学生在宽松、愉快的“自主学习”的课堂活动氛围中，真正感受到学习大学英语的乐趣。

四、结语

在大学英语教学过程中，我们要关注学生的情感，不能只停留在行为主义刺激与反应的时期，或是认为学习的过程只是简单的迁移过程。我们应顺应时代潮流，注重以人为本，在教学过程中更要强调人的情感因素，重视学生在学习活动中的心理活动，关注其学习过程的情感因素和情感体验，以情感培养兴趣，激发学生的内驱动力，合理利用情感因素为教学服务，使教学目标在愉快的氛围中得以实现。

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