浅析大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求
2014-10-22吴文勤万灵
吴文勤 万灵
摘 要: 目前,我国的大学英语教学改革工作在不断开展和深化中,各界都在呼吁保障课堂教学质量。为了促进大学英语教学,本文从大学英语教与学的角度进行分析,提出大学英语教师在教学活动中必须进行角色转变,即实现从单一的“传授者”向“管理者”的改变。
关键词: 大学英语 教师 管理者
一、大学英语教学现状
1.教学理念落后。
教师在如何“教”与学生在如何“学”的上都存在误区。所谓教学,乃是教师教、学生学的统一活动;在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心獲得一定发展,形成一定的思想品德[1]。吴也显指出:“教学是一个复合体,教和学不可分割,教为学而存在,学又靠教来引导。”[2]可是对于大多数教师来说,其教授外语时依然是一本书、一支粉笔。在外语课堂中,主要以教师的讲解为主,学生一直处于被动状态。虽然近年来我国引进了大量的国外外语教学理论书籍,但对英语教学实践活动并没多大作用。重要原因之一是,对大部分教师来说,英语课堂教学的最终目的就是培养学生的应试技巧。
2.教学方法单一。
教师不注重学习新的教学方法,教学方法单一、陈旧,导致课堂死气沉沉。比如,为了使学生通过考试,课堂上基本就是学生做题、教师讲题,激发不起学生学习语言的动力和兴趣。学习与应用脱节,导致教学双方的消极互动,挫伤了学生的自信心和积极性,使教学难以获得满意成效[3]。此外,忽略了语言技能的培养,直接造成了大量聋子英语、哑巴英语的产生,未能达到学以致用的目的。
3.理论研究薄弱。
外语教学理论研究的薄弱,主要表现在四个方面:“缺乏专业的研究队伍;缺乏系统的研究和对重大宏观问题的研究;理论研究与教学实际脱节;教师理论意识淡薄。”[4]高校英语教学“重教学,轻教研”的倾向普遍存在。此外,外语教学理论研究主要通过对国外外语教学理论的引进,没有考虑到我国的国情,不能有效地指导我国的英语教学实践活动。还有就是教师每天在完成自己的教学工作后就已经筋疲力尽,几乎没有多余的时间搞科研,无疑阻碍了大学英语教师的科研活动。
二、大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求
1.培养学生学习的主动性,组织有效的教学模式。
开放式教学环境下,学生获取课程资源的机会都是相同的。此时,学习的积极性、主动性与创造性是决定学生学习成绩好坏的关键因素。新形势下,大学英语教师的重要职责是调动学生的学习积极性,发挥学生学习的主动性与创造性,促进学生自我管理能力的提高。此外,适应新形势的教学组织模式也能有效强化课程教学效果。大学英语教师要了解学生的个性、兴趣、专长及发展倾向,有针对性地指导学生。比如,让学生自愿组成小组,协调分工,使每个学习小组都能实现课上课下的自我管理,组员之间互相学习、取长补短,使每个学生在学到知识的同时,培养集体合作能力。
2.确立以学生为中心的观念。
英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。过去当老师谈及外语教学法时,过分强调教师的指导作用,而忽略了学生的主动性。认知理论认为,英语学习的过程就是新旧语言不断结合的过程,也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。以学生为中心的教学模式正是遵循这个语言学习规律而创建的。英语是一门实践性很强的课程,语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中,以学生为中心,变学生被动接受知识为主动获取知识[5]。比如,遇到具体问题,不是直接给出答案,而是让学生在教师的指导下通过思考、讨论、查资料,自己总结出问题的答案。确立以学生为中心的观念,并不是否定教师的地位和作用。学生为中心观念的确立,必须依靠教师这个主体来保障。所以教师应该转变思想观念,运用有效的教学策略,确立学生在教学过程中的主体地位。
3.增加教与学的互动。
教学是一个师生双方互动的过程。教师和学生是一对矛盾的统一体,任何一方都以另一方的存在为前提,强调任何一方而忽略另一方的做法是有所偏颇的。师生两方面积极性的充分发挥与协调配合,是教学成功的重要前提。只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”,并让互动成为其中的主旋律,师生才能在相互合作的过程中实现教学效果的最优化。此外,教师的思想观念决定了教学策略的使用。要实现课堂中的互动,教师应了然于胸且谨遵恪守的是:教师在课堂教学中扮演的角色不仅是一位教员,还是一位顾问、一位交换意见的参与者、一位帮助发现矛盾焦点并激励学生思考,而不是拿出现成真理的人。教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”,和学生一起分享理解,不断成长。
三、结语
构建优质教学标准并不是一成不变的处方,本文从大学英语教与学的角度入手,分析了我国大学英语教学现状,提出大学英语教师必须理解教与学的含义,更新教学理念,学习并运用不同教学方法,把教学与科研有机结合起来。另外,从方法论的角度提出了大学英语教师作为课堂“管理者”的教学要求,力求提高教学质量,进一步促进教学发展。
参考文献:
[1]王策三.教学论稿.北京:人民教育出版社,1985:88-89.
[2]吴也显.教学论新编.北京:教育科学出版社,1998,2.
[3]段维彤.语言学习策略理论与大学英语教学改革.教育科学,2006,3:46-49.
[4]束定芳,庄智象.现代外语教学:理论、实践与方法.上海:上海外语教育出版社,2008,2-3.
[5]郭瑞卿,温耀峰.外语教学中自主学习能力的培养.中国高教研究,2004,7:93-94.