顺利开题 打造书香校园——“七彩童年”书香校园建设的探索与实践研究成果之一

张晓东

（作者系山西省太原市万柏林区大唐实验小学校长）

以读书为主题的系列活动最能滋润孩子的童年，促进孩子成长，为学生的生命发展打造亮丽的精神底色。以书香校园为特色的校园建设，会让学生度过一个以书香为伴的七彩童年，形成健全的人格，拥有聪慧的心智。基于此，大唐实验小学“‘七彩童年’书香校园构建的实践研究”正在有条不紊地付诸实践中。

一、课题研究目标

1.重点落实文化管理，将读书与课程结合，研究探索故事情景课堂教学，构建学生的“七彩童年”生活，营造“唯有书香能致远”的校园氛围。

2.整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法。以行动研究法展开研究，重点研究开展课外读书指导、探讨有效的基本模式。

3.在全面展开活动的基础上，对各年级学生的课内外阅读链接活动开展情况定期进行交流；对原始感性材料进行目标检测、分析、筛选、综合，及时调整，促使活动有效开展，推动课题深入研究。

4.探索阅读指导课、亲子阅读等项目的具体策略、模式。

二、课题研究过程

1.以行动性研究和理论性研究为主，子课题都要紧紧围绕总课题开展工作。重点研究四方面内容：一是课内教学与阅读思想的结合；二是校内活动促进阅读能力的提升；三是阅读评价方式的初步构建；四是促进亲子共读。

2.太原市教科研中心课题组的领导来校指导了学校开题工作，使我校课题的开展更加顺畅、细致。他们肯定了学校总课题以及子课题的构想以及工作方式，同时对子课题的明确性提出了进一步的指导。

数学组的课题“小学生数学阅读能力培养的实践研究”，专家建议该组教师将子课题细化为“小学生数学日记在研究中的重要性”。经过再三研究，数学组的教师认为教学中只进行数学日记研究这部分很难操作，希望能将数学阅读渗透在数学课的各个环节中，特别是理解阅读数学要求、寻找数学重要的关系量，于是继续在原定的课题上入手。

（1）强化默读，学会咬文嚼字。读，就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养学生审题能力的开始。作为数学教师，一定要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯，一定要训练学生自觉通过默读来理解题意。因为通过不漏字、不添字的默读，可以培养学生细心学习的习惯，使学生能够敏锐捕捉到题目中故意设置的一些细小障碍并顺利化解，达到顺利解题的目的。

（2）进行推敲，学会勾点圈画。数学是由一些术语、一些数量、一些文字及数量关系组成的，它反映现实世界中的特殊关系。在小学阶段，文字题与应用题是典型的数学应用，因此，学生在解答文字题及应用题时一定要仔细推敲一些关键词语，通过对这些关键词语的感悟找出题中隐含的数量关系。学生在阅读语文课本时会运用一些阅读符号，那么在阅读数学课本时也不例外。如可规定：条件用“——”标，问题用“～～”标，重要概念或关键句用“﹏﹏”加注，重点词用“▲▲▲”点，公式用“□”圈起来等。长期坚持训练，逐步要求学生养成边读教材边圈点勾画的习惯。学生通过读题、画关键词、画关键句，思考后能尽量用自己的语言将题意重述出来，这种重述体现了学生的理性思考。当然，重述既可以用文字形式再述，也可以通过用图表、式子、线段图等方式再述。当学生能把题意表述清楚了，题中的数量关系也就自然而然清楚了。

（3）加强比较，理解数学术语。数学术语是反映数学关系的专业用语，具有很强的学科性，比较枯燥，学生既难理解，又容易混淆。因此，在数学教学进行到某一阶段后，教师就要有意识地采取分组的方式集中展示一些意义相近或相反的数学术语，让学生通过比较反思，达到对比分化、沟通辨析的目的，从而较好地理解这些容易混淆的数学术语，为今后的顺利解题做好准备。

由于在数学课上加强了数学阅读，使学生的数学能力提升，在2012年全区期末调研中取得全区第一的优异成绩。

英语组教师将课题进一步具体化，将研究方向缩小为中高段语篇创作的实践研究，更改为“小学英语中高段语篇创作之实践研究”，主要研究小学生中高段语段、语篇自创的研究，并在研究过程中逐步探求创作方法、活动的效果等。在细化目标之后，课题研究的操作更具有可行性。中高年级学生能在阅读中借助绘画表现语言，也可以在阅读后把自己心中的感受用绘画的方式表现出来，这样可以使抽象的英语语言转变为学生喜欢的漫画、连环画和小儿书等。

学校其他学科教师也有了探索的意识，在音乐体育美术等学科中都能有效将阅读与教学结合起来。美术课上，老师不仅引导学生阅读著名画家的作品介绍，还引导学生用语言表达出感受；音乐课上，学生也一样可以阅读音乐家的故事，阅读曲谱，感受旋律。老师们逐步探索哪一类课适合进行阅读渗透，在不断地整理经典课例。

3.在制定的阶段性目标中，第二点是“整理、总结出不同年龄段（低、中、高）适合小学生读书的有效途径与方式方法”。

关于学生的阅读，学校开创出两条途径，即校内阅读与校外阅读两条路。校内阅读又分为两种形式，即阅读活动与阅读指导，阅读活动指的是“晨诵—午读—路队吟诵—读书沙龙—读书节”，阅读指导指的是校本课程课与阅读课。校外阅读指的是自读与亲子共读这两种。

关于方式方法，我们正在探索这样的一种流程：

校内阅读

校外阅读

结合学校实际，我们确定了学校阅读书目，每月至少一本书，阅读后有监测评价。

在校内活动方面，学校坚持了一贯的做法——读书节、读书心得竞赛、晨诵午读、路队吟诵；还整编了校本课程《甜蜜橙园》，这套教材力求将积累、阅读、实践、展示结合起来，促进学生自主阅读。

在阅读评价方式上，我们研究出三套评价表，先在语文教师中进行使用，后逐步推行到其他学科教师中。

4.各个家庭采取家庭共读一本书的方式，让学生在教师和家长的指导下阅读至少一本书籍。围绕书籍中的内容展开若干次的交流，交流的方式可以通过对话、日记、小报、研究性学习等方式来进行。家长和教师都需要对学生的读后感进行阅读，并有针对性地参与到学生的思考和研究中去。学校为家长进行了两次集中培训，开展了一次“家长俱乐部”活动，旨在统一思想，提升素质。我们要求班内有条件的家长与孩子共同阅读，共同写出读后感，在学期中将进行一次评选活动。

具体方法指导是：1.倾听、感受家长的阅读；2.帮助孩子观察、理解故事内容；3.启发思考，假设想象；4.阅读后的交流。

由于读书活动放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种强制，诱发了学生读书的兴趣和热情，真正确立了学生阅读的主人地位。学生爱读书了，班级的图书角深受学生喜爱。以往课间，学生或聊天，或做一些自己加量的习题；现在，学生一旦完成作业，能主动去借书来读，甚至有些学生到了爱不释手的地步。

三、阶段研究成果

1.学生的阅读习惯逐渐养成。现在每天中午来校，学生都能够自觉地坐在位置上读书，完成摘抄笔记，班级形成了良好的读书氛围。

2.在研究阅读课基本模式方面，我们探索出这样的道路：

“阅读推荐课”基本流程是：谈话导入，提示课题—互荐书籍，学生交流—赏析激趣，教师推荐（播放电影片段、品读精彩章节、欣赏图片）—提示途径，拓展延伸。

“阅读指导课”基本流程是：安排读书时间—掌握读书程序—领悟读书要求—学习读书方法。

“阅读欣赏课”基本流程是：激发兴趣，导入主题—课内指导，例子引路—学法迁移，自主赏读—畅谈心得，拓展延伸。

3.共同整理并编写了校本课程《甜蜜橙园》，整理出适合我校学生的阅读书目。

4.各学科中均体现阅读思想，学生能借助阅读加深理解，提升学习能力。

5.教师撰写课题实践心得、经典课例。如学校汇编了一本书《放飞心灵》，数学教师赵丽君的文章在《学习报》和《太原教育》上发表等。

四、课题研究存在问题

1.阅读评价模式仍不能全面覆盖。因为学生的阅读活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确；况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。教师教学精力有限，不能将评价运用自如。

2.在各学科渗透阅读的理念受到教师的支持，但是研究过程中缺少细致的指导，缺少一定的教学模式，不少科任教师在实际操作中存在着随意性强的现象。

3.家长素质不一，对亲子阅读重要性的理解也不相同。有的家长只要孩子要钱买书就给，只要孩子在看书就放心，缺少必要的监督。

五、下阶段课题计划

1.紧扣新课标的精神，更好地体现课题研究是为了教学服务的宗旨，在教师教学设计环节中凸显阅读思想的渗透，使阅读的培养真正成为全校每位教师的共同责任。

2.加强家校联系，开展多样的家长培训活动，提升家长阅读素养，促进亲子阅读活动的有效开展。

3.加强模式的构建：尽快研究出各学科渗透阅读的流程与模式，使教师更好地驾驭课堂；丰富评价模式，建立一套评价工具。

4.在研究探索中，推出课题品牌教师，引领全体教师深入研究课题，使课题与课堂更加紧密地结合起来。

我们希望，在课题的研究中，孩子能拥有遨游世界的翅膀，孩子能获得健康成长的力量；

我们希望，在课题的研究中，教师能享受成长的喜泪幸福，教师能陶醉教育的苦乐人生！