《卖火柴的小女孩》第二课时教学设计与评析

咸高军

教学目标：

1.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

2.了解、学习童话基于现实合理想象的表达方式。

3.学习通过形象的朗读表情达意。

重点和难点：

在理解课文内容的基础上，结合重点语句体会课文的中心。

教法与学法：

教法：内容教学：以点破面，举一反三；情感教学：真情朗读，唤醒人性；思想内化：入境联想，读讲结合。

【评析】教者“以点破面，举一反三”的教法，是由本课相似的内容结构和情感结构决定的；教者“真情朗读，唤醒人性”的教法，是根据本课语言文字有丰富的情感内涵的特点设定的；教者“入境联想，读讲结合”的教法，便于学生加深理解和体验。

学法：通读，把握情感脉络；精读，品悟文字魅力；情读，表达心灵感动。

【评析】常言道：书读百遍，其义自现。教育专家王崧舟曾说：“阅读教学，情，要学生在读中感；理，要学生在读中悟；法，要学生在读中明。”

一、创设情境，走近文本

导语：圣诞节之夜，多少个家庭，在享受着天伦之乐：屋子里灯火辉煌，美味飘香。特别是宝塔一样美丽的圣诞树上，大们人早偷偷地把各色包装精美的礼物，像繁星一样挂满了枝梢。孩子是大年夜的小公主、小王子，他们穿着新年的盛装，刚享受完丰盛的年夜饭，又被拉到圣诞树前猜圣诞老人送的是什么礼物。这样的孩子幸福吗？但这些孩子中没有我们，我们今天被安徒生爷爷请到屋外，在冰天雪地、寒风刺骨的大年夜，去看一看，上节课我们刚认识的那个卖火柴的小女孩，去关注她的命运将何去何从？

【评析】教者的语言导入，虚拟了一个适合学习课文的情境，把学生们从今天的现实生活引入到文本的境界中来，和小女孩零距离接触，便于在精神上和小女孩同悲、同喜、同期待，这便于深入语言文字去体会人物情感，理解课文中心。

二、深入文本，走进人物

（一）整体感知课文第二部分内容

1.快速浏览课文，思考：课文写了小女孩几次擦燃火柴？在火柴的亮光中她分别看到了什么？

2.学生交流概括初读收获，教者板书课文情节脉络。

（二）深入研读第一次擦火柴的部分

1.根据要求，自读第5节。用笔作批注，用心去领悟。

自读要求（课件出示）：

（1）从_____________（句子、词语、标点）中你读出小女孩______________（情感），从中你感受到了___________________。

（2）用你的朗读，汇报小女孩和你的情感。

2.个性朗读，汇报交流。

3.评价、指导朗读，彰显童话语言特点，表达语言文字中的丰富情感。

4.归纳学法：通读，把握情感脉络；精读，品悟文字魅力；情读，表达心灵感动。

【评析】这一段的教学，教者始终用多种形式的朗读方式引导学生学习。以读来理清这一段文字的情感线索：擦火柴前极度矛盾——出现幻象时极度幸福——火柴熄灭后极度失望；以读来理解具体语言、文字、标点中的丰富内涵；再用富有个性的、有感情的朗读来汇报自己的理解。边读，边评价，边改进。在读中悟，在听中明，在读中交流，在读中收获，让课堂书声琅琅，生机勃勃。另外，这一段，作者用极其张扬的文字、极其浪漫的幻想，在读者面前展放了悲喜交替的画面，以幸福渲染悲凉，以极至反映极至。这样诗画般的语言，只有用有感情、有表情的读，才能表现童话语言的无穷想象力，才能实现以语言和文字震撼心灵、放飞思想的语文教学理想。

第4个环节的“归纳学法”旨在努力达到叶圣陶先生所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”的理想教学境界。归纳学法是为下面的学习做准备。

（三）（用学习第一次的方法）自主合作：学习、交流、汇报第二至第五次擦燃火柴的部分

1.学习小组任选自己喜欢的一个情节，读、悟，组内交流。

自学提示（课件出示）：

我读的是第__次擦燃火柴，我是从__________（地方）体会小女孩___________（情感）。

2.以读汇报理解，适时评价，及时释疑。

3.特别抓实一处朗读，一处理解。

朗读：第四次幻象中小女孩呼唤奶奶时，可以用导读、设境读，读出呼喊的激烈和凄惨，突显小女孩在死亡线上挣扎的悲壮情境。

理解：第五次的火柴，没有写熄灭，而是写“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（【点评】

这是课文的一个承载中心的关键句，理解、感悟这一句，是本课教学重难点之一，教者积极启发学生充分交流自己的理解，再用朗读表现悲惨、表达同情，学习效果好。）

【评析】第二至第五次擦火柴部分教者放权给学生自学、交流、朗读汇报的教学方式，是基于本篇课文相似的内容结构和情感结构，基于六年级学生的阅读潜力，基于对第一次擦火柴部分的深透学习。采用学法迁移，让学生自主、合作的学习，避免了教学环节的重复，不为热闹，只为高效。这一教法保护了学生学习的激情，发挥了学生学习的主动性、创造性，让学生真正成为学习的主人。

三、启发质疑，走近作者

过渡语：卖火柴的小女孩在大年夜又饿又冷，死在了街头，到这里，故事本该画一个句号，可是，作者为什么又写以下两节呢？

1.听老师范读最后两个自然段，听了以后，你产生了哪些疑问？

【评析】这两段文字内涵颇深，教者及时运用范读，借助教者形象的表达，在关键地方给学生传达一些疑点，启动学生质疑。让学生自己提问，对促动学生挖掘课文的社会意义，提高学生的认识能力很有好处。

2.引导学生质疑、讨论、理解下列句子意思，深入体会作者在文中流露的感情。（课件出示）

（1）“在旧年的大年夜冻死了。”

（2）“新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。”

（3）“她想给自己暖和一下……”

【评析】对这句话内涵的理解，是本课教学的又一处难点。教者用换境对比的方法，协助学生揭示人性的冷漠、社会的黑暗。如教者说：“同学们，如果在我们今天的这个国度中，在大年夜，有这么个漂亮的小女孩死在街头，人们会怎么做？政府会怎么做？而小女孩生活的那个社会中的人又是怎么做的呢？”有效地激起了学生的深思。

（4）“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

【评析】这是一个难句。教者抓关键词：两个“幸福”，结合课文去理解，进一步体会当时的社会现实。

3.配乐齐诵最后两节，进一步唤醒学生同情弱者的善良人性。（配凄婉的《二泉映月》）

四、发散说话，走向生活

过渡语：多么凄美的童话，多么令人同情的小女孩！活着时，面对她的是冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，她死了，悲惨地死了。这个故事曾在全世界的儿童中间不知引发了多少话题，很多善良的孩子都曾写过发自肺腑的美文，要解救卖火柴的小女孩；但《卖火柴的小女孩》已成了一个时间不能改变的悲剧，倒是今天，在我们的生活中，还有那些贫困的人，面对他们你又想说些什么、做些什么呢？

请同学们把自己最想说的话写出来和大家共享。

【评析】教者设计的是一个开放的话题，它是建立在学生的情感和心灵已受到文本的内容和思想震动的基础上的一个说话训练。教学中，教者触动学生去践行语文课程中人文关怀的思想，做一个真正意义上的语文人，而不只是语文的看客、过客，甚至是只是感知语文、不去践行语文的“文盲”。

五、作业设计

阅读安徒生的其他童话。

【评析】旨在进行阅读积累，鼓励学生领略童话世界的神奇，进一步认识安徒生这位伟大的“世界童话之王”，开阔学生视野，促进学生发展。

【评析】板书，是从故事中心内容——思想内涵来设计的，符合学生的认知结构，能协助师生更好地完成教学目标。