多媒体在初中数学教学中的优化使用

朱家勇（辽宁省沈阳市于洪区造化中学）

现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高教学效率和质量。但如果教师不了解现代化电教手段的使用规律，使用不当，减少了学生动手、动口、动脑的时间，违背了教学规律，就会事倍功半，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用并实现各种教学媒体的有机结合，才能更好地发挥它们的优势，为教学服务。

多媒体技术；逼真情境；为教学服务

一、多媒体教学的优势

1.加强了课堂的趣味性和直观性，有利于提高学生的学习积极性。

将多媒体信息技术融于课堂教学，利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生的各种感官参与，激发学生的学习欲望和兴趣。同时，还能突破视觉的限制，多角度地观察对象，突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握。多媒体的使用为中学数学教学提供了一个新颖而先进的教学手段，为看似“枯燥乏味”的数学教学活动带来了勃勃生机。在多媒体教学的尝试中，打破了传统教学中“老师讲、学生听”的习惯，教师将上课的内容和习题设计成动画情境。

例如我在讲立体几何的各种柱体、锥体、台体、球体等和面积公式的推导过程时，就利用多媒体的交、合、并、裁、展、移等多种形式的动画效果，加上必要的解说和优美的音乐动态演示，使学生身临其境，产生立体的效应，更加生动逼真。很多情况下，通过画图的演示，不须教师讲解，学生自己就可以找出解决方法，并在无形中建立了间接的概念。

2.创设逼真情境，激发学生的思维，帮助学生更好地思考，有利于问题的探索和发现。

多媒体技术能够有效地创设逼真的情境，给学生提供情境化的学习活动，使课堂由静态的学习变为图文声像并茂的动态传播过程。通过一环扣一环的问题创设和层层深入的启发，学生求知欲望由潜伏状态转入活跃状态，思维变得积极、主动。数学的教学内容与其他学科相比较更抽象，某些内容比较难掌握，往往形成了教学的难点。传统的教学方法在帮助学生理解这些数学重点、难点上有一定的局限性。但利用多媒体教学，教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。这种传递既有吸引力，又有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

例如在讲解二次函数的图象和性质时，若在黑板上动手画二次函数的图象，至少需画出三种具有代表性的抛物线，且很难总结出一般规律。但是利用多媒体的强大计算功能和逻辑作图功能，把静态的抛物线变为可以随意改变系数a、b、c的动态图形，通过变化a、b、c的不同取值，让学生观察、讨论、总结、归纳出二次函数图象的一般性质，就直观容易得多，从而把这一难点突破。

3.引导学生主动参与学习，增大教学容量，提高了课堂教学质量。

计算机具有高分辨率的作图功能，绘制的图形色彩丰富，形象逼真，能形成动态化和立体化的图形。计算机多媒体教学直观、生动、有趣，因而能化抽象为具体，创设开放式的教学情景，有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于培养创新精神和实践能力。利用多媒体工具开展数学实验研究，鼓励学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学的难点。

例如在“圆与圆位置关系”一课中，我设计制作了圆的两个构造实验，让学生利用“几何画板”自己动手“做”，并通过小组合作探究推导出圆与圆之间的三种位置关系。这种有趣的数学实验极易引起学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生更好地理解两个圆的位置关系。

另外，运用多媒体教学能够增加课堂容量，节约空间和时间，提高教学效率。比如教师可先在电脑上准备好上课要用的例题、习题、图形，甚至于一些解题步骤，以便随时选用。这可以大量地节省时间，腾出更多的时间让学生思考与练习，保证了教学中教师的精讲与学生的多练，达到提高教学质量的目的。

二、多媒体教学带给课堂的困惑

1.在多媒体教学成为潮流的今天，难免出现鱼目混珠的现象，即劣质多媒体课件的泛滥。这种课件不但不能激发学生的学习热情，反而由于表现形式单一，易使学生产生大脑疲劳，达不到预期的教学效果。有的老师在制作课件时，一味设置各个内容的动画及声音效果，导致课件华而不实。如有的老师在课件中每一张幻灯片出现时设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果，有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只顾好奇了，忽视了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，教学效果无从谈起。

2.在实际教学中出现了多媒体依赖现象，无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件，教师在课堂上都使用多媒体课件，自己成了播音员和解说员，失去了对教学应有的控制，甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学的情况。

3.教师把握教学过程的难度增加。多媒体教学信息量大、节奏快，难免重点不突出，信息过多过滥使学生无法跟上讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏思维的过程。如果在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件，也容易分散学生注意力。我本人就遇到这种情况。例如我讲“概率”问题时，用了很多时间演示各种抽奖过程，结果导致这节课学生只记住“中奖概率小、买彩需谨慎”的道理。德育这块效果不错，但教学没有实效。

4.过多依赖于多媒体课件，使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后，对此视若珍宝，于是在一些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具，还因为用了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好的，但是还必须认识到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，计算机辅助教学固然有其他媒体无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机不能完全替代的。所以，我们应根据教学需要选择合适的媒体，让计算机与其他常规媒体有机结合，“和平共处”，而不要一味追赶时髦。

三、教学中使用多媒体的几点思考

1.注意数学课堂教学内容的选择性

多媒体作为先进的教学工具和教学手段，固然有其优点，但只有用到实处才能发挥出来，并非适合所有的数学教学内容，在教学中必须针对数学教材自身特点和学生的认知规律合理选用。

下面以初中几何部分的教学内容举例说明：

（1）在学习几何初级阶段，学生的空间概念还很薄弱，如果此时能多引导学生通过计算机观察实物、模型，并根据模型分析画图，对帮助学生树立空间观念有极大好处。

（2）在平面几何与立体几何之间容易混淆的地方，使用多媒体演示说明可收到较好效果。

（3）当图形比较复杂难于观察理解时，可以借助多媒体。例如，证明直线与平面垂直的判定定理时，由于图形比较复杂，学生空间想象力较弱，需要借助模型帮助学生理解。还有圆这一部分，由于概念多，图形复杂，学生常常混淆，也可以借助多媒体。

（4）当直观图难于画出或容易画错时，可以利用多媒体中的模型来消除学生的错觉。例如，在讲解“旋转和平移”问题时，教师可以利用多媒体演示作法过程，对学生理解和解决问题有很大帮助。

2.注意多媒体在数学课堂教学过程中的适时性

在课堂教学中，并非整个教学过程都要用多媒体才能收到好的教学效果，应该遵循因材施教的原则，该用时才用，用得恰到好处。有的教师过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，电脑的播放替代了教师的讲解，结果教师成了放映员，学生成了观众。譬如在数学例题讲解时，教师应充分调动学生思考问题的积极性，留给学生必要的思维空间和演算推理时间，不能让多媒体成为分散学生注意力的因素，因此一般不宜频频使用课件。事实上，并不是每个教学环节都需要计算机辅助教学，常常只是在一节课的某个阶段才需要使用。一般来说，教材中难以用言语表达，学生缺少感性认识且难以领悟，而现场演示条件不足时，利用多媒体演示才能起到画龙点睛的作用。

多媒体教学的优点很多，利用好这些现代化教学设备和先进教学形式，会优化课堂教学，提高教学效率和教学质量。但教学中如果不了解现代化电教手段的使用规律，使用不当，就会事倍功半，减少了学生动手、动口、动脑的时间，违背了教学规律，不利于提高学生的能力。因而只有合理运用这种先进的教学技术手段，做好各种教学媒体的有机结合，才能更好地发挥它们的优势，更好地为教学服务。

孔泉民.多媒体课件制作的误区与对策 ［J］.实验教学与仪器，2003（29）.